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中专语文教案,职业中专主题班会教案,中专英语教案,中专数学教案

发布时间:2014-10-07 来源:中学历史网

第一篇:中专语文教案

教案 第一讲 序论 职业学校目标:

“为培养高素质劳动者服务” 。

中职教育的课程设置:专业课、专业基础课、基础课。

《语文》是基础课。

大纲要求:

“日常生活和职业岗位需要的”语文能力。

《语文》目标:善于言谈,巧于应对。

“6+1”能力:实用阅读能力、实用写作能力、文学作品欣赏能力、浅易文言文阅 读能力、口语交际、语文综合实践活动,写字。

1、实用阅读能力:梳理文章思路、把握内容要点、体察作者情感、筛选整合信息。

2、实用写作能力:实用性写作(口头作文、段落仿写、自主写作)和应用文写作。

3、文学作品欣赏能力:中国古典文学名著选读、唐诗宋诗选读、小说剧本选读、诗 歌选读。

4、浅易文言文阅读能力:诵读、理解、翻译、背诵、默写。

5、口语交际:自我介绍、说话要看场合、拜访与接待、说话文明礼貌、说话幽默风 趣。

6、语文综合实践活动:校园生活、社会生活、职业生活。

7、写字。

过程:讲知识、教方法、作示例、练操作。

方法:

“做中学、学中做” 。

课本构成:共 6 个单元,23 节课,4 次写作,2 次口语,4 次实践。 教案 第二讲 我是这样学习语文的 (课堂作文) 作业:

“我想这样学习语文课” 作业评比:

1、作文的目的:态度(真诚、认真) ,水平(把弄文字的能力) ,字 2、话题----题目:方法论(无好、坏,科学不科学,适合自己) ,将来时 3、作文九步法(独孤九剑) :审题--立意--拟题--构思--谋篇--布局- -修辞(狭义:修辞法;广义:谋篇布局、遣词造句)--行文--款式 教案 第三讲 体察作者情感 知识与能力:认识朱自清、郁达夫、林清玄,了解写作背景的意义及其与作者情感 的关系,记诵关键词句段品味其思想感情。

情感、态度、价值观:关心社会培育责任心,关心生活培育品味与乐趣。

文本体裁选择:

按体裁分四大类:小说、散文、诗歌、戏剧。

按文体分记叙文、说明文、议论文。

按语体分文言文、白话文。

散文--“真情” 散文特点:

指不讲究韵律的散体文章,包括政论、史论、传记、游记、书信、日记、奏疏、小 品、表、序等各体论说、随笔、杂文,是最自由的文体,不讲究音韵,不讲究排比, 没有任何的束缚及限制,也是中国最早出现的行文体例。通常一篇散文具有一个或 多个中心思想,以抒情、记叙、论理等方式表达。

是语言艺术文学体裁的典范,具 有很高的审美价值,在长期流传过程中,它浇灌了各个时代的文学园地,也灌溉了 历代文人,至今仍使人们受益。散文主要分叙事性散文、抒情散文、哲理散文、议 论性散文。

方法:

大法宝” “5 1、研读文章主要内容 意境:景(事、物)和情 2、揣摩语言 语句(富有感情色彩的、含义深刻的) 、段落、修辞法 3、艺术手法 借景抒情、托物言志 4、写作背景 社会、时代--关键词 5、诵读 有感情地诵读 有感入悟。 第一课 荷塘月色 一、作者 朱自清(1898—1948.8) ,原名自华,字佩弦,号秋实。祖籍浙江绍兴。1903 年随 家定居扬州,所以自称“我是扬州人” 。1916 年中学毕业后考入北京大学预科班, 次年改名“自清” ,考入本科哲学系。毕业后,在江苏、浙江等地中学任教。1923 年发表长诗《毁灭》 ,震动了当时的诗坛;1929 年出版诗集《踪迹》 ,1925 年任清华 大学教授,创作转向散文,同时研究古典文学。1928 年出版散文集《背影》 ,成了 著名的散文家。朱自清是诗人、散文家、学者,又是民主战士、爱国知识分子,毛 泽东称他“表现我们民族的英雄气概” ,著作《朱自清全集》 。

二、背景 《荷塘月色》是一篇以写景为主的抒情散文。写于 1927 年 7 月,那时作者在清华大 学教书,住清华园西院。文中所描写的池塘就在清华园。这一年,中国接连发生了 “四·一二”和“七·一五”反革命大屠杀,白色恐怖笼罩着中国大地。朱自清处 于彷徨之中,他自己也知道“只有参加革命或反革命,才能解决这惶惶然” ,他曾对 夫人陈竹隐说过:

“妻子女儿一大家,都指我生活”“还是暂时超然为好” , (陈竹隐 《忆佩弦》。但是他毕竟是一个爱国的民主主义者,面对黑暗的现实,又不能安然 ) 于这种“超然” 。在《一封信》中他表白说:

“这几天似乎有些异样,象一叶扁舟在 无边的大海上,象一个猎人在无尽的森林里。??心里是一团乱麻,也可以说是一 团火。似乎在挣扎着,要明白些什么,但似乎什么也没有明白。

《荷塘月色》就是作 者自己想“超然”而又想“挣扎“的心迹的真实描摹和生动写照。

三、关键语句 第 1 段 这几天心里颇不宁静。

第 2 段 没有月光的晚上,这路上阴森森的,有些怕人。今晚却很好,虽然月光也 还是淡淡的。

第 3 段 我也像超出了平常的自己,我爱热闹,也爱冷静;爱群居,也爱独处。便 觉是一个自由的人。我且受用这无边的荷香月色好了。

第 6 段 但热闹是他们的,我什么也没有。

第 7 段 这真是有趣的事,可惜我们现在早已无福消受了。

第 8 段 这令我到底惦着江南了。

四、思考提问 1、为什么作者说心里颇不宁静? 2、为什么作者反复写“爱热闹也爱冷静”的双重性格? 3、第 4 段景物描写,为什么叶子写得多? 4、第 5 段写月光“泻”不用“照” “铺” ,好处是什么? 5、第 5 段酣眠、小睡各指什么?有无深层含义?采莲与文章主体有什么关系?为什 么要写采莲的事?作者为什么会由光和影联想到名曲? 6、第 6 段“但热闹是他们的,我什么也没有” ,作者为什么会如此伤感? 7、第 8 段最后一句话“轻轻地推门进去,什么声息也没有,妻已熟睡好久了”是否 多余? 8、 《荷塘月光》为什么如此出名?我好象看不出它的好处。

五、讨论与交流 1、为国家民族命运而焦躁不安的矛盾心情,既表现不愿同流合污,出淤泥而不染的 高贵品格,也表现不愿投身武装革命,小资产阶级的弱点。当时真实心态的反映。

2、性格的真实写照,矛盾心态非常强烈。

3、驻足观察的顺序,静动结合。当时当地景物的实际情况,创造出了清幽恬静的氛 围。

4、泻是承上面比喻句“如流水一般”而来,有向下倾的势态。

5、酣眠比喻朗照,小睡比喻被一层淡淡的云遮住的月光。平和心态,安宁平和的生 活。喜好的折照。通感。嗅觉转化听觉。似有似无,时断时续,捉摸不定。

6、想寻找美景,使自己宁静,平息自己矛盾的心态而不得,当然伤感。

以采莲的热闹衬托自己的孤寂,且荷莲同物,作者又是扬州人,对江南习俗很了解。

7、照应开头,以静写动,以静反衬自己,心里极不宁静。

8、意境。

六、存疑留问 《荷塘月色》两个世界,一个现实世界,一个自我心灵升华的超越世界。从某种意 义上,这是朱自清的一个“梦” 。谈谈你对这个梦的理解。 第二课 故都的秋 一、作者 郁达夫(1896—1945) ,现代作家。浙江富阳人。1913 年留学日本,曾经广泛涉猎 外国文学,深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。1922 年回国从事 文学创作活动。1930 年参加中国左翼作家联盟。抗日战争爆发后,他赴武汉投入抗 日救亡运动,并到新加坡积极宣传抗日。后流亡到苏门答腊。1945 年 9 月被日本宪 兵杀害。主要作品有《沉沦》 《春风沉醉的晚上》 《出奔》 《她是一个弱女子》等,在 不同程度上揭露了旧社会的罪恶,向封建道德大胆挑战,有一定的积极意义,但也 带有颓废情绪。散文以游记著称,情景交融,文笔优美,自成一家。

二、背景 从 1921 年到 1933 年 4 月,郁达夫用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。

由于国民党白色恐怖的威胁等原因,郁达夫从 1933 年 4 月由上海迁居杭州,1936 年 2 月离杭赴福州,在杭州居住了三年。在这段时间里,他思想苦闷,创作枯竭, 过得是一种闲散安逸的生活,并花了许多时间到处游山玩水,在一定程度上也是为 了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。在游山玩水过程中,写了许多游记, 这是他在这段时期创作的主要收获,为我国现代游记的发展作出了贡献。1934 年 7 月,郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平,再次饱尝了故都的“秋”味,并写 下了优美的散文——《故都的秋》 。

三、关键语句 第 1 段 北国的秋,却特别地来得清、来得静、来得悲凉。

第 2 段 江南,秋当然也是有的;但草木凋得慢,空气来得润,天的颜色显得淡, 并且又时常多雨少风。

第 3 段 说到了牵牛花,我以为以蓝色或白色者为佳,紫黑色次之,淡红色最下。

第 4 段 扫街的在树影下一阵扫后,灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹,看起来既 觉得细腻,又觉得清闲,潜意识下并且还觉得有点儿落寞,古人所说的梧桐一叶而 天下知秋的遥想,大约也就在这些深沈的地方。

第 7 段 著着很厚的青布单衣或夹袄曲都市闲人,咬着烟管,在雨后的斜桥影里, 上桥头树底下去一立,遇见熟人,便会用了缓慢悠闲的声调,微叹着互答着的说:

“唉,天可真凉了——” (这了字念得很高,拖得很长。

“可不是么?一层秋雨一 ) 层凉了! ” 第 13 段 比起北国的秋来,正象是黄酒之与白干,稀饭之与馍馍,鲈鱼之与大蟹, 黄犬之与骆驼。

第 14 段 秋天,这北国的秋天,若留得住的话,我愿把寿命的三分之二折去,换得 一个三分之一的零头。

四、思考提问 1、作者笔下的故都是历史上那么多朝代的古都,可文章在描写故都之秋时,不写故 都皇家宫殿、园林,也不写远近郊区众多优美的自然风光,而是选取生活中非常普 通、不起眼的几幅画面来作为故都的代表,对这样的选择你是如何理解呢? 2、本文中作者既是要表达对故都之秋的思念与向往,为什么还要写南国之秋呢?作 者曾在《北平的四季》中写道“所以你说,北平的秋,才是真正的秋;南方的秋天, 不过是英国话里所说的 Indian Summer (小阳春--引注)或叫做小春天气而已。

” 你能结合背景说说作者为什么对故都之秋有着如此的深情吗? 五、讨论与交流 1、作者这样选择是将苦涩的“品味”与生动景物描写有机结合在一起,创造出一种 特殊的神韵。他不写故都皇家宫殿、园林,也不写远近郊区人多优众的自然风光, 那些景致虽然也代表了故都的特色,但似乎离老百姓生活很遥远。他只是依凭一个 普通文化人士的眼光来观察和体验故都之秋,他笔下的秋味、秋色和秋的意境与姿 态,都笼罩着一层奇异的主观色彩。例如写“租人家一椽破屋来住着”“在破壁腰 , 中,静对着”蓝色的牵牛花,从寻常景象甚至破败景象中看出来、体验出来美来。

写“北国的槐树”的落蕊, “脚踏上去,声音也没有,气味也没有,只能感出一点点 极微细极柔软的触觉” 写 , “灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹, 看起来既觉得细腻, 又觉得清闲,潜意识下并且还觉得有点儿落寞” ,这些细腻而独特的感受,忧郁而优 美的情怀,恐怕只有郁达夫这样一个具有平民倾向又饱受颠沛流离之苦的读书人才 能体验得到,才能表现得细腻而深刻。

2、第 1 问:全文既直接描写故都的秋景,又通过写南国之秋来间接写故都之秋。直 接写从故都的秋景的声色着手,抓住特点,突出了故都秋景的“清静悲凉” ,间接写 通过二者的对比,反衬出故都秋景的特点。

第 2 问:追录深沉--或许也可以用之四个来概括郁达夫写作《故都的秋》前后思 想情绪的主旨。1933 年 4 月,郁达夫由上海移家杭州定居。他的本意,大约是要逃 避沪上国民党反动派的政治高压和白色恐怖,同时远离文艺界的纷争。然而,实际 上他生活得并不轻松。一方面,他是一个靠卖文为生的自由职业者,没有别的经济 来源,手停则口停;另一方面,一个有责任心的正直知识分子的良知和长期从事进 步的、革命的文艺活动的经历,又使得他无法忘情于世事,为换钱度日而敷衍塞责, 去写那些媚俗的无聊文字。这样一来,他便常常陷入想写的不能写,能写的不想写 的创作苦闷之中。实际上, 《故都的秋》的“抑南扬北”的抒情基调,是对于人在南 国之秋中只能“混混沌沌”度日的鄙夷。从一定意义上也许可以说,作者所热爱、 所追寻的“故都的秋” ,其实正是经过千秋岁月淘洗的、深沉的,清、静、悲凉的中 国历史文化精神的象征。

六、存疑留问 有人说:

“真正好的散文并不在乎写了什么,告诉了读者多少东西,而在于让读者想 到了什么;有多少唤醒。

” 第三课 生命的化妆 一、作者 林清玄,笔名秦情,名字来源:大猪清而不玄。1953 年生于中国台湾省高雄旗山。

毕业于中国台湾世界新闻专科学校, 曾任台湾 《中国时报》 海外版记者、 《工商时报》 经济记者、 《时报杂志》主编等职。他是台湾作家中最高产的一位,也是获得各类文 学奖最多的一位。他被誉为"当代散文八大家"之一。

1973 年开始创作散文。1979 年起连续 7 次获台湾《中国时报》文学奖、散文优秀奖 和报导文学优等奖、台湾报纸副刊专栏金鼎奖等。他的散文文笔流畅清新,表现了 醇厚、浪漫的情感,在平易中有着感人的力量。作品有散文集《莲花开落》 《冷月 钟笛》 《温一壶月光下酒》 《鸳鸯香炉》 《金色印象》 《白雪少年》 《桃花心木》 (选人 教版六年级下册第 3 课) 《在梦的远方》 《在云上》 《心田上的百合花》 《菠萝蜜》等。

并且他的散文集一年中重印超过 20 次。

二、9 个问题 1、什么才是真正懂得化妆? 2、作者为什么认为化妆“不是有智慧的人所应追求的”? 3、作者依据什么给化妆分了“等级”? 4、作者将化妆比作写文章,这样比恰当吗?二者有什么相似性? 5、作者为什么听了化妆师的解说后依然在感叹呢? 6、作者将化妆分为三种境界,其划分的标准是什么? 7、作者再次将化妆与写文章相类比,我的认识与态度都发生了较大的变化,为什 么? 8、我的这种“体悟”在文中直到了什么作用? 9、作者为什么说“在表相上用功的人往往不明白这个道理? 三、课后练习提示 1、在作者眼里,化妆一事不过是在人的皮相上下功夫,因此从事这一职业的人不需 要有深刻的思想和聪颖的智慧,可见作者对这一领域表现了并不欣赏的态度。

2、作者在听了化妆师的阐述以后,赞赏化妆师是“多么有智慧的人啊! ”可见作者 开始意识到,从事化妆这一职业也并不像他开始想象的那么肤浅,那么低俗,他开 始了解这个领域也是需要分析和思考的。

化妆师的第一次阐述只是对表层化妆的理解分类,并没有涉及深层化妆的内涵,所 以作者最初对化妆的偏见并没有完全消除,还没有真正理解了化妆的意义。

3、作者对化妆师关于化妆的深刻理解肃然起敬, 并因自己起初对化妆持有的错误认 识而感到自责。在聆听了化妆师第二阐述后,作者不仅对化妆的理解有了彻底的改 变,而且对事物的认识也有更深层的思考,那就是世界上的事物无论以任何形式存 在,都会有具体的内容与之相伴而生。不存在没有内容的形式,也不存在没有形式 的内容。但要想真正地使事物发生改变,必须从内容上下功夫。

4、四种类型:扭曲了自己的个性,又失去了五官的协调;掩盖自己的缺点或年龄的 妆;把人突显出来,让她醒目,引起众人的注意;让人家看起来好象没有化过妆一 样自然的妆容。三种境界:三流的化妆是脸上的化妆,二流的化妆 是精神的化妆, 一流的化妆是生命的化妆。

5、贴切, 化妆与写文章都有一个由表及里的过程, 是一个类比, 道出了为文的真谛, 真情出至文。由此看来,我们在写文章时也不应该仅仅追求辞藻的堆砌和语句的华 美,而应该努力写出自己的真情实感,让读者仿佛在阅读我们的人生。

四、鉴赏要点 1、巧妙的构思--问答形式 2、清晰的线索--情感变化 3、恰当的类比--化妆与文学 4、质朴的语言--清新自然 五、作业 《生命的化妆》读后感 教案 第四讲 口头作文与段落仿写 知识与能力:了解口头作文的特点,学会讲故事,掌握举例论证仿写方法。

过程与方法:讲授法与练习 情感、态度、价值观:关注别人的感受,尊重他人的说话权利,培养平等的公民观 念。

政策依据:

《语文课程标准》明确指出:

“语文教学应立足于促进学生的发展,为他 们的终身学习、生活和工作奠定基础。《语文课程标准》建议:

” “写作是运用语言文 字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

写作教学应贴近学生实际,要为学生的自由写作提供有利条件和广阔空间,减少对 学生写作的束缚,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活, 表达真情实感。

” 依据《语文课程标准》的相关要求、建议,我们设计的“七段式”作文教学模式的 基本程序是:激发写作思维——写前指导——口头作文——构思起草,完成初稿— —自改互评、教师评改——二次作文——赏析提高。

操作模式:

1、营造氛围,激发思维。

营造氛围,诱发创新的热情。创造心理学的研究表明:学生创新能力的发展,必须 有良好的氛围环境。采取生活再现、表演展示、音乐渲染等手段,并用充满情感的 教学语言,营造民主、平等、和谐的教学氛围,诱发学生创新的热情,让所有的学 生进入“我要写”的精神状态。

2、写前指导。

指导是指学生作文前的指点,引导。如果在作文前给予充分的指导,就会使学生初 步弄清楚为什么写,如何写,就会使他们受到鼓舞,提高作文的积极性。

(一)结合课文内容进行指导。

(二)结合优秀例文进行指导。

(三)要联系实际进 行指导。

(四)注重成功指导,树立写好作文的信心。

3、口头作文 口头作文指的是学生针对作文题目和作文要求而进行的“即席发言” 。它是作文指导 的继续,又是学生写作文的基础。它对于培养学生的口头表达能力,进一步拓展作 文思路有着重要的作用。口头作文的时间一般为 10 分钟,内容包括说文章的题目、 说文章的主题、说文章的体裁、说文章的构思、说文章的布局谋篇等。形式可以个 人说,可以小组选出代表说,教师也可以以学生的身份参与其中说。在学生说文的 基础上,教师作出简短点拨与小结,同时,提醒学生在听取别人意见的基础上要有 自己独到的构思和见解。

4、构思起草,完成初稿。

用言语激励、小组竞赛等不同形式激发学生独立构思起草的兴趣和热情,掀起快速 表达的写作热潮。随机巡视,并对作文有困难的学生作个别辅导。对在规定时间内 完成作文初稿的同学授予“写作先锋”的荣誉称号,没有完成作文初稿的同学可以 继续,已完成作文的同学尝试修改。不要在写作中中途查字典,打乱写作思路,遇 到不会的字空着或用拼音代替,全写完后再查字典;如果遇到思路临时“短路” ,想 用某个词或某个句子却想不起来时,不妨学会“偷梁换柱” ,换用熟悉的词汇和句子 代替,从而养成一气呵成的行文习惯。

5、自改互评、教师评改。

小学生练习写作文是“认识——思维——表达——再认识——再思维”的螺旋上升 的过程,草稿拟好以后,学生对自己的作文进行再认识需要进行有效的批改、讲评。

《语文教学大纲》曾指出“要重视批改和讲评的指导作用”《语文课程标准》也指 , 出“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力” 。学生在自改的基 础上进行小组内互改,目的是为了让学生在评价中意识到自己作文中存在的问题, 并且能够主动地去解决问题,进而提高学生的写作水平。

6、二次作文。

二次作文是指学生在修改、 讲评的基础上进行的又一次写作。

我们认为, “一文再作” 是符合“实践——认识——再实践——再认识”的认知与写作规律的。采用这种方 法,可有效地调动学生的作文积极性,有助于提高他们的作文水平。示例过程见表 6:

7、赏析提高。

在中高年级的作文训练中,为了使学生思维得到进一步训练,认识得到进一步提高, 文质得到进一步锤炼,在二次作文后,可以增设了“赏析小结,写提高段”这一环 节。教师第二次略改誊清的作文,以符号批改为主,重在发现学生作文的闪光点。

课上综述作文情况,表扬有进步的习作,分小组谈自己本次作文的得失,赏析本次 佳作,课后展出优秀习作,学生写出提高性片断。

思考与启发:

1、创设想象情境,有助于激发学生的想象力。 英国诗人雪莱曾说过:

“想象是创造力。

”人的想象过程,就是创造力的发展过程。

想象越发展越有助于创造性思维的发展。作文教学是发展学生想象力的重要途径之 一。在作文教学中营造一种轻松、愉快的氛围,能使学生处于最佳的精神状态,让 学生在坐中学作文、玩中学作文,游戏中学作文,才会收获更多。

2、作文批改中的多元评价,满足了学生的成功体验。

叶圣陶先生说过:

“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。

” 作文批改中的多元评价,最大程度激发每个学生的动力,提高作文水平。

所以,激 发学生的兴趣, 是写好作文的前提。

实施了 “多元评价” 能激发每一个学生的兴趣, , 提高学生鉴赏作文的能力。

仿写:

1、论点==论据+分析--结论 2、操作:边叙边议(分论点-论据 1-分析 1-论据 2-分析 2-论据 3-分析 3- 结论) ,先叙后议(分论点-论据 1-论据 2-论据 3-分析-结论) 。

作业:--的故事(交录音) 教案 第五讲 筛选整合信息 一、此类阅读目的适用的文体 科学类文章,分为自然科学类文章和社会科学类文章,目的是介绍新知 识。所谓?自然科学类?的文章,是指研究自然科学及技术方面的文章, 涉及数学、物理学、化学、生物学等基础学科以及天文学、地理学、医 学、生命科学、信息科学等学科。

综述(介绍新发明、新技术、新产品、新理论等) ↓ 解说(原理、特点等) ↓ 评价(意义、应用、前景等) 二、把握文中重要信息 1、基本概念:概念、知识;用哪些材料解说的;有什么深层意义。

2、体现作者思想或文章主旨的句子:作者的基本观点是什么?文章的 主体内容与思想倾向?分析概括的思维方式。

三、掌握筛选整合的方法 筛选——整合(正确认知,信息关系,分类集中,重新组合,粗略概括) 1. 确定检索区域筛选信息。

阅读全文,正确理解文意,明确筛选要求,确定筛选范围。

2.抓住文段中重要的语句筛选信息。

指代语、概括语、情态语、主旨语、过渡句、标题等。

四、应用之一 《 中国园林的风格 》 (一)设臵问题 1、文章所写的事物是什么?什么是风格? 2、中国园林的总体特点是什么? 3、中国园林的风格特点分别是什么? 4、造园时要达到?虽由人做,宛自天开?的境界,在景物布局方面应 考虑哪些因素? (二)参考回答 1、中国的——园林:在一定的地域运用工程技术和艺术手段,通过改 造地形(或进一步筑山、叠石、理水) 、种植树木花草、营造建筑和布 臵园路等途径创作而成的美的自然环境和游憩境域。

风格:style,表现出来的一种带有综合性的总体特点。

2、有静观与动观之分;讲究诗情画意,并且达到?虽由人做,宛自天 开?的境界;讲究含蓄,耐人寻味;有仰观与俯观之别;讲究曲中寓直、 曲直自如;讲究以少胜多,用有限面积造无限空间;象一切文学艺术作 品一样,讲究意境。

3、动静之分,要看园林面积的大小;曲本直生,生在曲折有度。

4、一方面,要恰当处理好山、水、树之间的关系,会借景,能入画。

另一方面,园中景物的深、简要以?简以救俗,深以补淡,笔简意浓, 画少气壮,艳而不俗,淡而有味?为原则。

(三)作业 完成课后练习(一) (二) 。

五、应用之二 《 奇妙的克隆 》 (一)设臵问题 1、给克隆下定义?作者为了说明?什么是克隆? 运用了哪些说明方法? 2、概括?克隆鲫鱼出世前后? ,克隆技术的发展情况。

3、简要概括克隆绵羊?多利?的产生过程。

4、概括克隆技术给人类带来的好处,具体表现在哪些方面? (二)参考回答 1、克隆是指经过无性繁殖的新兴生物技术。举例子,释义、引用。

2、1960 年和 1962 年,英国牛津大学的科学家通过克隆试验,成功创 造了克隆爪蟾;1978 年我国著名科学家童第周进行了黑斑蛙的克隆实 验;1979 年中国科学院武汉水生物研究所的科学家成功创造了克隆鲫 鱼;克隆鲫鱼试验成功以后,科学家把目光投向了哺乳类,美国和瑞士 的科学家成功创造了克隆鼠。

3、给?英格兰黑绵羊?注射促腺素,使其排卵; 从卵细胞中取核;给核细胞换核;用电脉冲刺激换核卵,使其分裂、发 育而形成胚胎;将胚胎移植入另一个母羊的子宫里; ?护理?母羊,使 其产下小绵羊?多利? 。

4、克隆可以有效地繁殖具有?高附加值的牲畜? ;克隆可以用来挽救珍 稀动物;克隆对于人类疾病的防治、寿命的延长具有重要意义。 (三)作业 完成课后练习(一) (二) 。

教案 一、间接抒情 语言表达情感,分为直接抒情(直接、强烈)和间接抒情(间接、含蓄) 。

间接抒情通常用的方法:

借景抒情:对某种景象或某种客观事物有所感触时,把自身所要抒发的 感情、表达的思想寄寓在此景此物中,通过描写此物而抒发感情的一种 表达方式。

托物言志:将个人之志依托在某个具体之物上。于是,物便具有某种象 征意义,成为作者的志趣、意愿或理想的寄托者。

情景交融:指环境的描写、气氛的渲染跟人物思想感情的抒发结合得很 紧密。既有景语,又含人情,融而为一。

二、思想评论 评论:批评或者议论。针对某个说法、某个现象、某个事件等,发表观 点。

思想:客观存在反映在人的意识中经过思维活动而产生的结果。人脑对 第六讲 段落仿写与自主写作 某事、某物产生的判断或看法。

思想评论:议论文体。

对象——观点——方法——过程严谨 (不)是什么(立论、驳论)——为什么——怎样样 三、说话幽默风趣 1、用趣味思维捕捉生活中的趣味因素 错位思维,不按常规思路。

2、在瞬息构思上下工夫,掌握必要的技巧 快语艺术,想得快,说得快。

3、善于灵活运用各种修辞手法 极度夸张,反常的比喻,顺拈的借代,含蓄的反语以及对比、拟人、移 就、拈连、对偶。俏皮语,句式的奇特。特殊的语气、语调、语速 ,以及半遮半掩、浓淡相宜或者委婉圆巧、引而不发,微笑等。

4、注意搜集素材。

5、技巧与主要途径 (1)说俏皮话 (2)幽默引趣:悬念——渲染——反转——突变 巧设停顿,走题岔话,巧说反语,顺推成趣,巧解妙释 (3)趣说自己学说笑话 四、作业:第 71 页至 72 页课堂练习 教案 一、应用文写作特点 第七讲 应用文写作 应用文写作的特点:实用、程式、时限性、简明。

功能:促进思维发展,宣传教育,联系沟通,指导保证。

主旨的作用:灵魂 统帅 要求:正确 集中 鲜明 周密 深刻 表达:题目明旨 开门见山 篇末点题 一线贯通 材料的作用:基础 支柱 收集:全面性 目的性 选择:突出主旨 真是准确 体现典型 力求新颖 特点:明确 平实 简约 得体 二、应用文的文体意识 结构的特点:完整性 有序性 稳定性 基本结构:横式 纵式 横宗交措式 语言的作用:叙述事实 传达思想 抒发感情 评价标准:内容充实、格式规范。

三、应用之一 《 简报 》 (一)概念 1、定义:简明扼要的情况报告。

2、作用:汇报工作,反映情况,互通信息,交流经验。

3、要求:真实,真实地反映新情况、新经验、新问题。

4、分类标准及类别:时间(定期、不定期) ,内容(综合、专题) ,行 文关系(上行、平行、下行) 。

(二)格式、内容与写法 1、格式 报头、正文、报尾。

2、内容与写法 (1)报头:上端居中写简报名称。名称下写期数。期数下左侧写编发 单位,右侧写印发日期。报头与正文用一条横线隔开。

(2)正文:一事一报,一类一报。标准:内容单一,问题集中。

(3)报尾:正文与报尾用一条横线隔开。横线下,写明发送范围和印 刷份数。 四、应用之二 《 会议记录 》 (一)概述 1、会议记录的内容:会议的组织情况和具体内容。

2、要求:如实记录。

3、分类:详细记录和摘要记录。

(二)格式、内容与写法 一般分两部分 1、会议的基本情况:标题、召集部门、时间、地点、出席人、缺席人、 列席人、主持人、记录人等。

2、会议内容:主持人讲话,与会者发言,讨论情况,会议决议等。

五、应用之三 《 述职报告 》 (一)概述 1、描述:向领导和群众陈述一定时期内履行岗位职责、完成工作任务 的情况,以及评述自己的成绩、问题、体会、设想等。

2、作用:岗位职责制和任聘制,考核、选拔、作用干部的依据。

(二)格式、内容与写法 1、格式:标题,称谓,正文,落款。

2、内容与写法:

(1)标题:

?述职报告??****年任职情况的述职报告? ; ;主题式标题。

(2)称谓:听众。

(3)正文:

开头,又叫导语,包括现任什么职务,岗位职责是什么,对个人尽职情 况的总体评估。简明扼要。

主体:中心内容,德、能、勤、绩(廉) 。

(4)落款:述职者单位、姓名,述职报告写作日期。

六、应用之四 《 合同 》 (一)概述 1、定义:两方或几方在办理某项事务时,为了确立各自的权利和义务 而签订的共同遵守的条文。

2、五大作用:保护当事人的合法权益;规范市场,维护秩序;加强对 企业管理和监督; 有利企业加强经济合作和经济管理; 发展国内外贸易, 经济技术交流合作。

(二)格式、内容与写法 1、分类:条款式,表格式,综合式。

2、格式:标题,约首,正文,约尾。

3、内容与写法:

(1)合同名称:首页上方正中间。合同各类,经营范围或标的+合同种 类,时间期限+合同种类,签约单位名称+合同种类。

(2)约首:标题之下。签订合同当事人名称、合同编号及签订时间、 地点等。

(3)正文:引言(签约缘由、根据、目的等)和主体(具体内容) 。

(4)约尾:合同的有效期,未尽事宜处理办法,份数和保存方法,合 同的附件、署名。

教案 一、小说的艺术特点 小说是通过描写典型环境中的典型人物来反映社会生活的,人物、情节 和环境是构成小说的三个基本要素。

1、多方面、细致地刻画人物 人是社会生活的主体和主宰。文学要反映社会生活,再现社会生活的真 实面貌,反映社会生活的本质,就不能不以各种各样的人物作为描写的 第八讲 文学欣赏之小说 主要对象。

?典型形象? 2、完整、复杂的故事情节 人的个性常常在具体的矛盾冲突中才能表现出来。小说要多方面、细致 深入地刻画人物的性格,必须借助于完整、复杂的故事情节。矛盾冲突 越激烈,人物的个性才表现得越充分,因此,优秀的小说作品有着完整、 复杂的故事情节,并借此来多侧面、深入细致地展示人物的性格特征。

性格,行为,思想,感情和各种心理状态。

3、具体、生动的环境描写 小说既要刻画人物性格、叙述故事情节,就必须要有具体的环境描写。

因为人物总是在一定的环境里活动,受一定环境的影响;事件也总是起 因于一定的环境,在一定的环境里发生发展。所以,在小说里,只有具 体地描绘环境,才能具体、真实和深刻地表现出人物和事件的特征,才 能揭示出人物的活动和矛盾冲突发生、发展的原因和背景。历史背景, 时代气氛,人物关系,人情风俗以及自然景物等方面。

二、应用 《 明湖居听书 》 本文结构图: 时间: 次日九点钟以后 地点: 明湖居 人物: 老残、众多听众、艺人、歌女( 黑妞、白妞) 事件: 听书( 唱书) 听书前: 十点钟 台上: 空洞无人,设备简陋 台下: 拥挤热闹 十一点钟 台上: 仍空洞无人 台下: 更拥挤热闹 十二点半钟 台上: 男人( 丑陋、弹曲、动心) 台下: 叫好不绝 听书时 : 弹罢数分钟 台上: 黑妞姑娘( 十六七岁) ─清脆婉转,百变不穷 ( 侧写正写) 台下: 老残感觉: 以为观止。

两人对话: 白妞更好. 映衬对比) 正热闹时 台上: 白妞姑娘( 十八九岁) ─清秀动人、唱书妙绝 ( 侧写烘托) 先声夺人) . 无比奇妙 精彩绝妙 台下: 鸦雀无声─暗暗叫绝─轰然雷动 听书后: 闹声稍定 台下: 少年盛赞白妞,众人交口称是 (一)侧面描写:在白妞出场前写戏院盛况,琴师的演奏,黑妞演 唱,观众议论,烘托白妞高超技艺。

1、戏院盛况 (1)说明济南已掀起了一股白妞热,为了欣赏白妞演唱,人们不 惜提早几小时赶到戏院,不吃饭,烘托了白妞说书魅力无穷,为白妞出 场渲染了浓烈气氛。

(2)来的各方面人,说明白妞演唱艺术雅俗共赏,对各阶层人物 都有吸引力。

(3)戏院嘈杂场面描写,为白妞出场肃静埋下伏笔。

2、琴师的弹奏、黑妞的演唱、观众的评论 写琴师用先抑后杨的手法,先写相貌,写小调,再写绝妙的轮指, 为描写他为白妞伴奏设下伏笔。

写黑妞从外貌与演唱两方面,目的在于:

(1)为写白妞设伏笔,可以省去笔墨。

(2)把黑妞的演唱写到叹为观止的地步,好像已词尽意穷,无可 复加。然后用观众评论(第245页)使文章绝路逢生,从而从侧面烘 托白妞演唱技艺之高、绝妙。 (二)正面描写:出场、演唱、反映三方面写。

1、白妞出场 先写外贸,紧接着写梨花简的几声叮当,鼓棰子的两下轻点,两眼 一顾一盼,来写她出场时的动作和动作所产生的结果。

2、白妞说书 描写白妞说书是本文的重点内容。作者首先用声音的高低、缓急, 把演唱分五个部分:

(1)初不甚大:演唱开始 (2)越唱越高:演唱发展 (3)陡然一落:旋律的跌宕 (4)忽又扬起:演唱的高潮 (5)人弦俱静:演唱的结束 使读者从整体上体会白妞说书的全局 作者具体地从听众的感受出发,用大比喻,以人们的感觉、视觉形 象,赋予声,细致描写,多处用此。

人参果:舒畅 熨斗熨:伏贴 钢丝:尖细、高亢、有力 登泰山:险、奇、不断升高 黄山飞蛇:轻快、回环、多变 东洋烟火:形色兼备,多姿多彩 (1)用感觉设喻:通感 (2)用视觉设喻:通感 (3)用容易体会的声音设喻:比喻 说唱的音乐转瞬即逝,作者却借助于精妙的比喻,把白妞说书的或 高或低或缓或急,形象地描摹了出来。从发展、跌宕、高潮、结束,其 音乐的过程一目了然,不能不让人赞叹其技艺的精湛。

作者为了突出白妞演唱还用了对比手法,层层烘托步步映衬。节选 部分共写三个人物,无论琴师、黑妞都是为了写白妞的演唱技艺。

小结:

?水涨船高??山外青山楼外楼? 、 ,这四处无一处写白妞,实 则处处写白妞,这就是铺垫,就是侧面描写,从而烘托的妞说书的精湛 技艺。

(再出示完整的鲜花图) 整篇课文就是以鲜花样凸现在大家面前, 。

正面的描写和侧面的铺垫,浑然一体,鲜明生动。

(三)总结课文:

这篇课文主要写白妞高超的歌唱艺术。为了突出这一中心,在写演 出之前,先写场内热闹场面,先写琴师和黑妞,先写场中的议论,这些 都是为突出白妞说书的高超技艺作烘托和铺垫的。

然后, 作者集中笔力, 正面写白妞说书的高超技艺,最后,写听众的反应,高度评价白妞说书 的效果。

分别分析如下: 1 . 明湖居是一个戏园子。

"

听书人多: 当官的;做生意的;读书人。

下午一点钟才开始,可十点钟园子已坐满。

台上、台下对比: 空洞无人 热闹 侧写场内热闹场面,有力烘托白妞说书的魅力,渲染了气氛,与白 妞出场寂然无声形成鲜明对照。

2 . 写琴师和黑妞,也是为白妞说书作烘托和铺垫。

写琴师用欲扬先抑的手法,貌甚丑陋,开始弹琴琴声也不动人,最 后轮指弹奏,动人心弦,突出轮指弹奏的高超技艺,为后文替白妞出色 地伴奏埋下伏笔。

写黑妞容貌、服装,细致说明她朴实、纯洁,为后文白妞的容貌、 服装描写节省笔墨,以便集中笔力写演唱,然后突出吐字清晰,行腔婉 转的特点。但她的技艺远不如白妞,因她的调门儿都是白妞教的。就这 样层层铺垫,烘云托月,很好发挥琴师、黑妞的陪衬作用。 3 . 借观众之口议论,将黑妞白妞说书互相比较。

黑妞: 好! 是白妞教的,别人可说得出,别人能学一两句 白妞: 只可意会,不可言传,无法学到手 (对比、烘托、先声夺人) 4 . 白妞说书; ⑴白妞登台: 貌不惊人 倾倒。( 动作、眼睛) ⑵白妞说书: 运用大量形象、贴切而生动的比喻。

声音: 低─高─极高─陡然一落愈低愈细─无声─忽起─无限声音 俱来并发─霍然一声、 人弦俱寂 说唱 ,听觉: 感觉妙─伏贴─畅快─暗暗叫绝 ─屏气凝神不 敢少 动─叫好之声轰然雷动 本文的比喻句, 使难以捕捉的没有实体形象的声音美, 变成了可见、 可感的实体形象,借助了作者的生活经历和感受,引起读者丰富多彩的 联想,深化了作品的意境,增强了作品的生动性、形象性和感染力。

但一举一动,一顾一盼, 就使观众为之 5、 听众评价: 借一湖南少年之口用了两个典故。

(四) 《明湖居听书》一节不涉及谴责的内容,是该书中以描摹生 动而素被人所称道的一段文字。这段文字运用了侧面描写和正面描写相 结合的手法,引人入胜地描绘出白妞说书的精湛技艺。所谓侧面描写, 指的是文中那些铺垫的笔墨; 正面描写, 指对白妞说唱所作的直接描写。

说唱的声音之美,并无实体形象,全靠听觉鉴赏,直接描写很不容易, 但作者却写得很成功。他选用可见到的形象、可经历的事情、可体验的 感觉作喻体,使读者借助其他感官来体会声音的美妙。这是一种特殊的 比喻,现在的修辞学上称之为?通感? 。课后还要对文中的侧面描写、 正面描写,特别是?通感?的修辞手段细心体会。

(五)作业 课后练习第一、二、三、四题。

教案 一、戏剧的描述 戏剧是一种借助文学、音乐、舞蹈、美术和其他造型成分(如灯光、效 果)等艺术手段,由演员扮演角色,在舞台上当从表演的综合性艺术。

二、戏剧的分类 1、标准:艺术形式和表现手法的不同 种类:话剧、歌剧、舞剧、戏曲 第九讲 文学欣赏之戏剧 2、标准:矛盾冲突的性质和特点 种类:悲剧、喜剧、正剧 3、标准:题材所反映的时代不同 种类:历史剧、现代剧 4、标准:剧情的繁简和结构的不同 种类:多幕剧、独幕剧 5、标准:传播形式 种类:广播剧、电视剧 三、戏剧的特征 1、更典型、更集中地表现社会生活的冲突和斗争。

2、故事情节发生的时间和地点往往很集中,登场人物也有一定数量的 限制。

3、人物性格和故事情节主要是通过登场人物的语言来表现。

4、故事情节的发展往往分幕分场。

四、戏剧的本质特征 ?冲突说?——剧中人物的性格冲突。发生、发展、高潮、鱼肝油的过 程,这是结构特征。

剧本是舞台演出的依据和基础。 五、戏剧欣赏 1、了解戏剧所展示的戏剧冲突,冲突是怎样造成的,冲突的本质是什 么,弄清冲突发展的过程,完整地把握剧本的情节。

2、把握人物语言。台词:对白、独白、旁白等。

(1)品味个性化的人物语言。

(2)品味富有动作性的人物语言。

(3)品味人物语言中蕴涵的丰富的潜台词。

3、随着剧情的发展,弄清人物性格的发展变化,抓住人物形象的本质 特征。

六、应用之一 《 雷雨 》 1、写作背景 曹禺出生于一个没落的封建家庭。青少年时代就目睹了半封建半殖 民地中国社会的黑暗现实,产生了强烈的反抗情绪,经过几年酝酿、构 思,1933 年在清华大学四年级时,完成了他的处女作《雷雨》 。作者在 谈到写作意图时说, 《雷雨》是在?没有太阳的日子里的产物??那个 , 时候,我是想反抗的。因陷于旧社会的昏暗、腐恶,我不甘模棱地活下 去,所以我才拿起笔。

《雷雨》是我的第一声呻吟,或许是一声呼喊。

? ( 《曹禺选集〃后记》 )又说?写《雷雨》是一种情感的迫切的需要??仿 , 佛有一种情感的汹涌的流来推动我,我在发泄着被压抑的愤懑,毁谤着 中国的家庭和社会。( ?《雷雨》序) 2、作者简介 曹禺(1910—1996)现代著名戏剧家。原名万家宝,祖籍湖北潜江, 出生在天津。

出身封建官僚家庭。

1924 年入南开中学读书, 广泛阅读 ?五 四? 以来优秀文学作品和外国戏剧名著, 参加了戏剧团体 ?南开新剧团? 。

1928 年入南开大学,后转入清华大学西洋文学系。1933 年写成处女作 四幕剧《雷雨》 ,次年在《文学季刊》发表,以深邃的思想内容和卓越 的艺术技巧,引起剧坛震动,成为暴露封建的资产阶级大家庭罪恶的优 秀现实主义悲剧。曾先后到保定中学、天津河北女子师范学校、上海复 旦中学教书,同时从事剧本创作。1935 年写出四幕剧《日出》 ,揭露半 封建、半殖民地上层社会的种种腐败和罪恶。1936 年至 1942 年,他任 教于国立戏剧专科学校。此间他创作了反映农民与土豪恶霸斗争的三幕 剧《原野》 。1938 年至 1940 年,还创作抗战剧《黑字二十八》以及与 宋之的合作的《蜕变》 。1941 年创作《北京人》 ,通过一个典型的封建大 家庭的崩溃过程,揭露封建主义衰败与新一代追求新 生活的必然性。

1942 年将巴金小说《家》改编成四幕话剧。1946 年应邀赴美讲学,一 年后回到上海。编写和导演了反映国统区人民渴望光明的电影《艳阳 天》 。解放后担任全国剧协主席,北京人民艺术剧院院长等职务。1954 年创作揭露美帝国主义罪行的话剧《明朗的天》 。1962 年与于是之、梅 阡合作,编写出优秀历史剧《胆剑篇》 。粉碎?四人帮?后,创作了历 史剧《王昭君》 。他的创作,融合了中外戏剧的表现手法,具有良好的 艺术效果。

他的戏剧文学创作标 志着中国话剧的成熟。

《雷雨》 、 《日出》 、 《北京人》等,不仅使中国有了长演不衰的传统保留剧目,也得到国外 戏剧界的高度赞扬。

3、问题设臵 (1) 《雷雨》应当怎么理解? (2)周朴园、鲁侍萍、周萍、鲁大海四人之间各是什么关系?他 们之间的矛盾,从亲缘关系角度看是什么矛盾?本质上是什么矛盾? (3)从周朴园、鲁侍萍、鲁大海的台词中各选几例加以分析,并 说说他们各是什么样的人? (4)从文中选几个?舞台说明? ,说一说它们的作用。

4、参考回答 (1) 【是自然环境, 联系小说中自然环境的作用, 分析雷雨的用意。

】 整剧背景环境是雷雨前沉闷的环境,故事发生在即将下雷雨的午后,所 有矛盾冲突都集中在雷雨发生时,如四凤被雷击死。雷雨象征人物内心 的不平静。雷雨前的沉闷象征当时压抑的社会。

(2)从亲缘关系角度看,周朴园与鲁侍萍是夫妻关系,夫妻矛盾。

周朴园与鲁大海是父子关系,父子矛盾。鲁侍萍与周萍的结子关系,母 子矛盾。周萍与鲁大海是兄弟关系,兄弟矛盾。最本质的冲突是以周朴 园为代表的封建资本家与以鲁侍萍、鲁大海为代表的劳动人民之间的矛 盾。

(3)第一、高度个性化:什么样的人说什么样的话;语言成为人 物个性、性格、心理的声音外化。好处:直观人物的性格,生动可感, 真实可信。第二、丰富的潜台词:言中有言,意中有意,弦外有音。欧 洲古典戏剧的?三一律? :时间一律,地点(场景)一律,情节一律。

第三、定于动作性:指人物的语言流向(人物语言间的交流和交锋)起 着推动或暗示故事情节发展的作用。人物性格在情节发展中内在力的体 现。

(4)舞台说明言简意深 周家客厅的布景设计:阔绰豪华地资本家庭,浓重的封建色彩。一 个立柜和上面触目的大照片,既透露出故事发生的根由,又为剧情发展 提供了条件。

人物的服装:鲁侍萍上场,她的?衣服朴素、洁净、头上包着一条 白毛巾? ,衣着反映她的性格,白毛巾裹头是劳动妇女的习惯,又反映 她的身份。

人物动作:

?很自然地走到窗前,关上窗户,慢慢地走向大门? ,这 是人物动作的说明, ?很自然地?暗示她曾在这屋里生活过,有关窗的 习惯。

?慢慢地?暗示她心情痛苦,有矛盾。她的动作,自然地使周朴 园回想起三十年前的梅姑娘,推动剧情发展。

表情:

?汗涔涔地?显出副狼狈相; ?惊愕?表现出他极度的恐惧和 不安。

人物的上下场:作者总是在剧情发展的最需要的时候让人物登场, 让人物下场,又是为剧情下一步发展创造条件。上下场都是为戏剧的冲 突和发展服务的。如鲁大海上场,舞台说明是?外面争吵声——?未见 其人,先闻其声,这个说明暗示了鲁大海作为一个工人代表的坚定、勇 敢的性格,而安排他在周朴园与鲁侍萍对话之后登场,便使戏剧冲突进 一步发展,引向高潮。大海的下场是在冲突达到高潮后,鲁侍萍哭起来 说?大海,我们走吧! ?的时候,被仆人们拥下的。

5、作业 P130 页第一、二、三题。

七、段落仿写——细节仿写 1、细节定义 在环境、事件过程以及人物外貌、语言、神态、行为举止中看似无 关紧要,不为人们注意,却很有描写价值的细微典型情节。

2、细节描写的作用 (1)凸显人物个性 (2)折射人物心理 (3)推动情节发展 (4)渲染文学效果 3、细节描写的方法 (1)捕捉动作 (2)关注神态 (3)借用事物 (4)技巧运用:对比突出、运用比喻、细节夸张。 教案 第九讲 文学欣赏之戏剧 一、戏剧的描述 戏剧是一种借助文学、音乐、舞蹈、美术和其他造型成分(如灯光、效 果)等艺术手段,由演员扮演角色,在舞台上当从表演的综合性艺术。

三、戏剧的分类 1、标准:艺术形式和表现手法的不同 种类:话剧、歌剧、舞剧、戏曲 6、标准:矛盾冲突的性质和特点 种类:悲剧、喜剧、正剧 7、标准:题材所反映的时代不同 种类:历史剧、现代剧 8、标准:剧情的繁简和结构的不同 种类:多幕剧、独幕剧 9、标准:传播形式 种类:广播剧、电视剧 四、戏剧的特征 5、更典型、更集中地表现社会生活的冲突和斗争。

6、故事情节发生的时间和地点往往很集中,登场人物也有一定数量的 限制。

7、人物性格和故事情节主要是通过登场人物的语言来表现。

8、故事情节的发展往往分幕分场。

四、戏剧的本质特征 ?冲突说?——剧中人物的性格冲突。发生、发展、高潮、鱼肝油的过 程,这是结构特征。

剧本是舞台演出的依据和基础。

六、戏剧欣赏 3、了解戏剧所展示的戏剧冲突,冲突是怎样造成的,冲突的本质是什 么,弄清冲突发展的过程,完整地把握剧本的情节。

4、把握人物语言。台词:对白、独白、旁白等。

(4)品味个性化的人物语言。

(5)品味富有动作性的人物语言。

(6)品味人物语言中蕴涵的丰富的潜台词。

4、随着剧情的发展,弄清人物性格的发展变化,抓住人物形象的本质 特征。

六、应用之一 《 雷雨 》 1、写作背景 曹禺出生于一个没落的封建家庭。青少年时代就目睹了半封建半殖 民地中国社会的黑暗现实,产生了强烈的反抗情绪,经过几年酝酿、构 思,1933 年在清华大学四年级时,完成了他的处女作《雷雨》 。作者在 谈到写作意图时说, 《雷雨》是在?没有太阳的日子里的产物??那个 , 时候,我是想反抗的。因陷于旧社会的昏暗、腐恶,我不甘模棱地活下 去,所以我才拿起笔。

《雷雨》是我的第一声呻吟,或许是一声呼喊。

? ( 《曹禺选集〃后记》 )又说?写《雷雨》是一种情感的迫切的需要??仿 , 佛有一种情感的汹涌的流来推动我,我在发泄着被压抑的愤懑,毁谤着 中国的家庭和社会。( ?《雷雨》序) 2、作者简介 曹禺(1910—1996)现代著名戏剧家。原名万家宝,祖籍湖北潜江, 出生在天津。

出身封建官僚家庭。

1924 年入南开中学读书, 广泛阅读 ?五 四? 以来优秀文学作品和外国戏剧名著, 参加了戏剧团体 ?南开新剧团? 。

1928 年入南开大学,后转入清华大学西洋文学系。1933 年写成处女作 四幕剧《雷雨》 ,次年在《文学季刊》发表,以深邃的思想内容和卓越 的艺术技巧,引起剧坛震动,成为暴露封建的资产阶级大家庭罪恶的优 秀现实主义悲剧。曾先后到保定中学、天津河北女子师范学校、上海复 旦中学教书,同时从事剧本创作。1935 年写出四幕剧《日出》 ,揭露半 封建、半殖民地上层社会的种种腐败和罪恶。1936 年至 1942 年,他任 教于国立戏剧专科学校。此间他创作了反映农民与土豪恶霸斗争的三幕 剧《原野》 。1938 年至 1940 年,还创作抗战剧《黑字二十八》以及与 宋之的合作的《蜕变》 。1941 年创作《北京人》 ,通过一个典型的封建大 家庭的崩溃过程,揭露封建主义衰败与新一代追求新 生活的必然性。

1942 年将巴金小说《家》改编成四幕话剧。1946 年应邀赴美讲学,一 年后回到上海。编写和导演了反映国统区人民渴望光明的电影《艳阳 天》 。解放后担任全国剧协主席,北京人民艺术剧院院长等职务。1954 年创作揭露美帝国主义罪行的话剧《明朗的天》 。1962 年与于是之、梅 阡合作,编写出优秀历史剧《胆剑篇》 。粉碎?四人帮?后,创作了历 史剧《王昭君》 。他的创作,融合了中外戏剧的表现手法,具有良好的 艺术效果。

他的戏剧文学创作标 志着中国话剧的成熟。

《雷雨》 、 《日出》 、 《北京人》等,不仅使中国有了长演不衰的传统保留剧目,也得到国外 戏剧界的高度赞扬。

3、问题设臵 (1) 《雷雨》应当怎么理解? (2)周朴园、鲁侍萍、周萍、鲁大海四人之间各是什么关系?他 们之间的矛盾,从亲缘关系角度看是什么矛盾?本质上是什么矛盾? (3)从周朴园、鲁侍萍、鲁大海的台词中各选几例加以分析,并 说说他们各是什么样的人? (4)从文中选几个?舞台说明? ,说一说它们的作用。

4、参考回答 (1) 【是自然环境, 联系小说中自然环境的作用, 分析雷雨的用意。

】 整剧背景环境是雷雨前沉闷的环境,故事发生在即将下雷雨的午后,所 有矛盾冲突都集中在雷雨发生时,如四凤被雷击死。雷雨象征人物内心 的不平静。雷雨前的沉闷象征当时压抑的社会。

(5)从亲缘关系角度看,周朴园与鲁侍萍是夫妻关系,夫妻矛盾。

周朴园与鲁大海是父子关系,父子矛盾。鲁侍萍与周萍的结子关系,母 子矛盾。周萍与鲁大海是兄弟关系,兄弟矛盾。最本质的冲突是以周朴 园为代表的封建资本家与以鲁侍萍、鲁大海为代表的劳动人民之间的矛 盾。

(6)第一、高度个性化:什么样的人说什么样的话;语言成为人 物个性、性格、心理的声音外化。好处:直观人物的性格,生动可感, 真实可信。第二、丰富的潜台词:言中有言,意中有意,弦外有音。欧 洲古典戏剧的?三一律? :时间一律,地点(场景)一律,情节一律。

第三、定于动作性:指人物的语言流向(人物语言间的交流和交锋)起 着推动或暗示故事情节发展的作用。人物性格在情节发展中内在力的体 现。

(7)舞台说明言简意深 周家客厅的布景设计:阔绰豪华地资本家庭,浓重的封建色彩。一 个立柜和上面触目的大照片,既透露出故事发生的根由,又为剧情发展 提供了条件。

人物的服装:鲁侍萍上场,她的?衣服朴素、洁净、头上包着一条 白毛巾? ,衣着反映她的性格,白毛巾裹头是劳动妇女的习惯,又反映 她的身份。

人物动作:

?很自然地走到窗前,关上窗户,慢慢地走向大门? ,这 是人物动作的说明, ?很自然地?暗示她曾在这屋里生活过,有关窗的 习惯。

?慢慢地?暗示她心情痛苦,有矛盾。她的动作,自然地使周朴 园回想起三十年前的梅姑娘,推动剧情发展。

表情:

?汗涔涔地?显出副狼狈相; ?惊愕?表现出他极度的恐惧和 不安。

人物的上下场:作者总是在剧情发展的最需要的时候让人物登场, 让人物下场,又是为剧情下一步发展创造条件。上下场都是为戏剧的冲 突和发展服务的。如鲁大海上场,舞台说明是?外面争吵声——?未见 其人,先闻其声,这个说明暗示了鲁大海作为一个工人代表的坚定、勇 敢的性格,而安排他在周朴园与鲁侍萍对话之后登场,便使戏剧冲突进 一步发展,引向高潮。大海的下场是在冲突达到高潮后,鲁侍萍哭起来 说?大海,我们走吧! ?的时候,被仆人们拥下的。

5、作业 P130 页第一、二、三题。

八、段落仿写——细节仿写 1、细节定义 在环境、事件过程以及人物外貌、语言、神态、行为举止中看似无 关紧要,不为人们注意,却很有描写价值的细微典型情节。

2、细节描写的作用 (1)凸显人物个性 (2)折射人物心理 (3)推动情节发展 (4)渲染文学效果 3、细节描写的方法 (1)捕捉动作 (2)关注神态 (3)借用事物 (4)技巧运用:对比突出、运用比喻、细节夸张。

教案 一、诗歌的描述 戏剧是最早出现的一种文学体裁。

二、诗歌的特征 1、最基本的特征——抒情 2、情感特征:

(1)真实性。

(2)独特性。

(3)普遍性。

三、诗歌语言运用上的特点 1、多义性。

2、跳跃性。

3、可感性。 第十讲 诗歌欣赏 4、音乐性。

四、怎样欣赏诗歌——吟诵 1、要注意从吟诵诗歌中获得美感。

2、要注意从吟诵诗歌中陶冶心灵。

3、要注意欣赏诗歌的整体美。

五、应用之一 《 中国现代诗三首 》 1、沁园春·长沙 (1)写作背景 这首词是在一九二五年写的,词中有独立寒秋的话,大约是作于一 九二五年的秋天。一九二五年春天,毛主席回湖南家乡养病。在养病期 间,积极从事农民运动,几个月内组织了二十多个农民协会,对地主进 行了增加雇农工资和减租的斗争。毛主席在一九二五年从湖南回到广州 后,就主持广州农民运动讲习所的工作。这个学校培养了大批干部,成 为后来农民运动的领导骨干①。毛主席这首词大约是写在回乡养病之 后,主持广州农民运动讲习所工作之前。

当时的形势是:全国范围的大革命风暴,因为一九二五年五月上海 工人反英反日大罢工而爆发了。五月十五日,上海日本纱厂资本家枪杀 了共产党员工人顾正红。五月三十日上海工人和学生在上海租界举行了 援助纱厂工人的示威游行。上海租界英国巡捕在南京路枪杀了大批的游 行示威的工人、学生,引起了全上海以至全国人民的极大愤激。在以后 数日,上海工人、学生和市民,继续举行了反对帝国主义枪杀中国人的 示威游行,并继续遭受了英、美和日本巡捕的枪杀。全上海的工人举行 了总罢工,学生举行了总罢课,商人举行了总罢市。

①五卅运动发动以后,迅速地扩展到全国各地,形成全国规模的反 帝斗争。各城市的工人、学生和市民,都举行反帝示威和罢工、罢课、 罢市,并发动了一个全国的(包括农村在内的)群众性的抵制英货、日 货运动。这些斗争中规模最大、影响最广的是香港、广州工人的大罢工 --省港大罢工②。由于当时在广东的革命政府支持了罢工工人和人民的 反帝斗争,所以省港大罢工一直坚持了十六个月之久③。面对这样的大 好形势,毛主席是怀着极大的革命激情来写这首词的。词的中心思想是 通过游览岳麓山和水陆洲(橘子洲)时的感触和学生时代的回忆,抒写 了对革命事业的坚强信心、对中国人民的光明前途的乐观主义精神。

(2)研习全文 Ⅰ、前三句点明了时间、地点及人物 寒秋, (我)独立橘子洲头, (看)湘江北去。 问题:寒秋作何理解? 明确:深秋而非寒冷的秋天。

Ⅱ、赏析由?看?字领起的秋景 (万)山——红(遍) (层)林——(尽)染 (漫)江——碧(透) (百)舸——(争)流 鹰——击长空;鱼——翔浅底 绿色给人以活力 竞争给人以动力 要点:

?击?透出猛、劲; ?翔? 突出轻、快。这远比用?飞?与?游?好得多。

练习一:在下面横线处填入适当的动词,并说明理由。

虎——深山,鱼——潭底,驼——大漠,雁——长空 奔击行啸翔游鸣走排藏 Ⅲ、用一句总结性的话概述此秋景特征:

万类霜天竞自由。

Ⅳ、面对着如此富有激情、活力的景色,我想到了什么? 问苍茫大地,谁主沉浮? 小结:此上阕由景生情,表达了一个胸怀天下的青年的豪情壮志。

Ⅴ、齐读下阕,说说这段为我们塑造了怎样的少年形象? 明确:风华正茂,意气奔放,指点江山,胸怀天下,粪土当年万户 侯。

Ⅵ、问题:上、下阕的最后一问是否相同?若不同,则请说明。

明确:上阕为设问,引出下文;下阕为反问,回应前文。

2、炉中煤 (1)导入 郭沫若是我国现当代著名的诗人,20 年代初诗人寓居日本,正值国 内?五四运动?蓬勃发展之时,诗人看到新生的祖国,正象一位年青的 女郎,今天我们就来学习诗人这首诗——《炉中煤》 。

(2)赏析 Ⅰ、深入理解?炉中煤?和?年青的女郎?两个比喻的意义。

炉中煤是作者自喻, ?年青的女郎?比作祖国。为什么作这样的比 喻?这样比喻有什么好处? 明确:因为本诗表现的是?眷念祖国的情绪? ,而?炉中煤?的形 象特征是火红、炽热、旺盛、熊熊燃烧,这与诗人对祖国感情的热烈、 深切是一致的; ?炉中煤?还具有为人奉献火与热,将自己燃烧成灰, 殒身不恤的献身精神,可以形象表现诗人为了祖国在?五四?之后所呈 现的新气象的认识,就像一位青春焕发的?年青女郎?而不是我们通常 比作的母亲,从抒情的角度讲,更易于抒发炽烈、奔放的情感。作品中 的?炉中煤?和?年青的女郎? ,虽然构不成生活中恋人的关系,但从 精神实质上讲,同样是在奉献一颗滚烫的心。

Ⅱ、 思考:

如何理解 ?我不辜负你的殷勤, 你也不要辜负我的思量? ? 明确:前一句是写祖国对于诗人的养育之恩,这是诗人思念祖国的 基础。因为是在对作为喻体的?年青的女郎?倾诉,所以这里也比喻性 地用了?殷勤??不辜负?三字表达了报效之意。后一句的?思量? 。

, 不仅是指对于作为地理概念的祖国的思念,不仅是对山川土地的思念, 而且是具有更深含义的一种期望,是希望祖国为断发展,日益强盛、进 步,所以用了?也不要辜负? 。

Ⅲ、这一节中, ?炉中煤?自称?黑奴卤莽? 。这是对于?煤?的外 观形象的描述:浑身黝黑,形象粗陋,不惹人喜爱。

?炉中煤?问?年 青的女郎??你该知道我的前身?你该不嫌我黑奴卤莽??这两句诗, , 亦问亦答。我的外表虽然粗黑,但心是火红炽热的。

?黑奴?的?奴? , 可以理解为?我?对于?年青的女郎?即对于祖国心甘情愿、全心全意 的奉献精神。为什么?要我这黑奴的胸中,才有火一样的心肠?呢?那 是因了我的?前身? ,我的来历,我所具有的内在价值。有了这些,我 虽然?黑奴卤莽? ,你也该不会嫌弃的吧。而且,只有像我这样有所?前 身?的黑奴胸中,才有对你炽烈深切的感情。

?黑奴卤莽?的外表与?火 热的心肠?强烈地反差,又高度地统一。

Ⅳ、怎样理解?炉中煤?的前身、过去和今朝? 明确:第三节中后三行诗分别写了?我的前身? 、过去和今朝。煤 的前身?原本是有用的栋梁? ,过去?活埋在地底多年? ,今朝?总得重 见天光? 。从字面上讲,讲的是煤的形成过程,其深层含义是说自己原 本是国家有用之才,但在过去黑暗现实的压迫下,爱国之情深埋心中, 不得抒发,空怀报国之志,却无报国之门。今朝,在五四运动的推动下, 祖国焕发出新的青春,诗人的爱国情感不可抑制地喷发而出,报效祖国 的时机终于来了。

Ⅴ、 ?炉中煤?今朝的心理如何? 诗的第四节说?自从我重见天光,我常常思念我的故乡,我为我心 爱的人儿,燃到了这般模样! ?这里诗人尽情地倾诉了对于祖国的思念 之情, ?五四?之后,诗人作为?处在国外的人??苦于知识的桎梏而 , 想自由解脱, 跑回国去投向爱人的怀里? 这是诗人内心情感的真实表露。

而这几行诗,正是这种情感的艺术写照,表达了想为祖国轰轰烈烈干一 番事业的宏愿。

在这首诗中, ?燃?字是最富于动感的一个词,给人的形象感受是 炉火跳动,光热四溢, ?炉中煤?的生命在?燃?中得以显现,得以升 华。表达出诗人对祖国眷念之深,思渴之切。

这首诗比较突出地体现了郭沫若诗歌浪漫主义的艺术风格。这可以 从奇特的艺术形象,由生活中不互不相干的事物为喻体,构成艺术形象 及所抒发情感炽烈程度反映出来。在诗人眼中,似乎并不计较两个比喻 体在生活中的真实关系,而是更注重喻体内在个性特质, ?炉中煤?是 炽烈燃烧的象征, ?年青的女郎?一向是令人倾慕、思念的对象。

(3)总结 这首诗比较突出地体现了郭沫若诗歌浪漫主义的艺术风格。在诗人 的眼中似乎并不计较两个喻体在生活中的真实关系,而是更注重喻体内 在的个性特质。诗人借此淋漓尽致地抒发自己的爱国激情,毫无牵强生 涩之感。诗人如此的艺术构思,热烈奔放的情绪,是与?五四?之后狂 飙突进的革命文艺思潮及诗人本身的浪漫气质分不开的。

3、再别康桥 第 1 节, 写久违的学子作别母校时的万千离愁。连用三个?轻 轻的? ,实写只身悄悄来到和离开康桥时的情景,使我们仿佛感受到 诗人踮着足尖,象一股清风一样来了,又悄无声息地荡去;而那至 深的情丝,竟在招手之间,幻成了?西天的云彩。

?同时透露了难分 难舍的离情,并且以轻微跳跃的节奏,衬托了缓步飘然而去的形象, 给全诗定下抒情的基调。康桥的一切,早就给他留下了美好的印象, 如今又要和它告别了,千缕柔情、万种感触涌上心头。说得太伤感 于事无补,写得太淡漠未免矫情,还是洒脱一些好。于是诗歌的第 一节,便三次用了?轻轻的? ,这个形容词,显得节奏轻快、旋律柔 和,既抒发了诗人对康桥依依不舍的淡淡忧愁,又定下了全诗哀而 不伤的基调。

第 2 节,写岸边柳树倒影在康河里的情景,浸透诗人无限欢喜 和眷恋的感情。

?河畔的金柳? ,像夕阳中的新娘,对康桥的爱何等 浓烈,又何等温柔。

如把河畔的金柳喻成夕阳中的新娘,这样就把无生命的景物化 作有生命的活动,温润可人。柳树倒映在康河里的情景,浸透了诗 人无限欢喜和眷恋的感情。夕阳照射下的柳枝,镀上了一层妩媚的 金黄色。那金色的枝条随风轻轻摇摆,影子倒映在水中,像美丽的 新娘。这波光里的艳影,在水中荡漾,也在诗人的心头荡漾。景中 见情,情中有景,情景交融在一起。

第 3 节,写康河的水草,绿油油的水草在柔波里招摇,仿佛在 向诗人招手示意。道出了诗人对康桥永久的恋情。

?在康河的柔波 里? ,诗人?甘心做一条水草? ,对康桥的依恋何等强烈,又何等缠 绵。

第 4 节,写榆树下的青潭。诗人融情人景,将留恋全都融入康 桥的风光中。

?天上虹?倒映在清泉中,二者交相辉映,康河更加美 丽;而美梦?揉碎在浮藻间? ,又散发出一缕淡淡的哀伤,大约是回 国几年所见所闻粉碎了他初别康桥时的理想,现在再返康桥,重新 寻梦来了。?梦?给人的感觉一般是轻盈的、飘渺的,然而诗人的 ( 康桥之梦居然下了?沉淀?一词,可见诗人对康桥记忆之深重。

) 这首诗从思想内容上来说,只表达了一种微波轻烟似的情绪, 社会投影很模糊,表现不出五四时代的时代精神。然而这首诗感情 真挚,意境深邃。诗人很懂得主观情绪和客观景物和和谐融合。他 笔下的康桥是有生命有灵性的,带有诗人柔和飘逸的风度,与诗人 的感情融为一体。而诗人的情怀又不是直白的显露,它是热烈而有 分寸;淡淡起头,又淡淡结尾,却包含了多少复杂情绪,使人产生 丰富的联想和回味。其次此诗语言清新,富于音乐美。这首诗的语 言有着突出的浅白流畅的特点,但又深得锤炼功夫,不露雕琢痕迹。

诗中各个比喻,新鲜准确,形象生动,一发都宛如流水一样自然淌 出,毫无当时新诗欧化的倾向。作为新月社的代表,徐志摩非常同 意闻一多关于新诗的?三美?主张。而在诗的音乐美上,他又有自 己的独创性。除了节奏整齐,押韵和谐之外,他又强调音节的波动 性,注意完整的音乐旋律。

《再别康桥》音节抑扬合度,声调回环反 复,全诗构成一阕完整的乐曲,在艺术上达到了炉火纯青的境地。

第 5 节,诗人感情达到了高潮。他幻想着撑一杆长篙,泛舟到 青草更青处寻他?彩虹似的梦??向星辉斑斓里?放声高歌。于是 , 诗人缅怀起昔日畅游康河的情景:

?撑一支长篙,向青草更青处漫 溯??满载一星辉? , ,在星空中?放歌? ,是回忆,也是憧憬,诗人 不能自已,感情达到了沸点……然而毕竟是梦,星辉终究不能长存 于天际,离别是注定了的。

(从上节的寻梦,回到离别的现实中,一 个但字表现出心绪的转折与起伏,在缓缓的总体情调中又造成一种 变化的跌宕感。第四、五、六顾的首段和尾段之间暗用顶真手法, 使之诗意上有一次呵成的效果。

) 第 6 节,现实使诗人的歌声降下了调子,只能吹起笙箫。而草 木有情, ?夏虫也为我沉默? ,整个康桥都寂静了下来。这里交织着 依恋、无奈、惆怅等种种复杂感情,诗人由幻想回到现实。悄悄吹 奏别离的签萧,在沉默中体味别离的惆怅。诗境依旧复归和沉浸于 寂然。愈是难舍难分,愈是潇洒轻飘,这是徐志摩的情致,也是康 桥的天质。诗中没有一句撕心裂肺的呼喊,甚至没有一声动情的放 歌。一切倾诉都是轻悄俏的,象自言自语,又象面对情人的呢喃。

离别在今晚,今晚的康桥是沉默的。真正懂得什么是离愁别绪的人, 才会领悟出沉默的分量。

第 2 节至第 6 节,描写诗人在康河里泛舟寻梦。披着夕照的金 柳,软泥上的青荇,树荫下的水潭,一一映入眼底。两个暗喻用得 颇为精到。

5、 节, 第 6 诗人翻出了一层新的意境。

借用 ?梦/寻梦? , ?满载一船星辉,在星辉斑斓里放歌??放歌,但我不能放歌??夏 , , 虫也为我沉默,沉默是今晚的康桥?四个叠句,将全诗推向高潮, 正如康河之水,一波三折!而他在青草更青处,星辉斑斓里跣足放 歌的狂态终未成就,此时的沉默而无言,又胜过多少情语啊! 第 7 节,跟开头呼应。

?云彩?本来是不能带走的,然而诗人却 说?不带走一片云彩? 。这种夸张手法,表露出诗人不愿惊动他心爱 的康桥的一片情意。这里,节奏相同,但以词句的变换融入更多的 不得不离去的哀愁。至此,诗人把对康桥的?浓得化不开?的感情, 于?沉默??轻轻??悄悄?中表现了出来。最后诗人?悄悄?的 、 、 走了,从第一节?轻轻的?变为第七节的?悄悄的? ,在原来轻柔的 感情中,又抹上了一层淡淡哀愁的色彩。但?挥一挥衣袖,不带走 一片云彩? ,又显得比?轻轻的招手,作别西天的云彩?洒脱,毫不 犹豫,不为感情所缠,适可而止。诗人仿佛在悉心呵护一个情人的 睡梦,生怕这个梦境有丝毫的残损,轻柔的叹息般的韵律与依依别 离情绪完美地统一地在一起。

明明是那样浓烈的惜别之情,诗人却把它化作一片西天的云彩, 轻轻的招一招手,悄悄的挥一挥衣袖,轻轻悄悄的走了,就象轻轻 悄悄的来。多么洒脱、飘逸!在这种人情、景致两心相知的境界中, 我们感悟到一种悠远淡陌但又执着坚沉的意念:人不能与景永在, 但情却能永与景同存;人世总有别离,但情致性灵却天长地久。大 概正是有了这种心境,徐志摩才被人们称为?诗仙?的吧! 5感情达到高 4更加欢喜和眷恋 榆阴浮藻清潭图 潮 撑篙漫溯寻梦图 3对康桥的永久恋 情 2欢喜和眷 青草水底招摇图 恋 1 河畔金柳倒影图 依依不舍感情基调 挥手作别云彩图 6情绪低落 黄昏夏虫沉默图 首尾呼应 7依依不舍 招手惜别云彩图 《中国当代诗三首》 1、致橡树 (1)作者介绍 1952 年出生,原名龚佩瑜,福建厦门人,中国当代朦胧派诗歌的代 表人物。1982 年出版了第一本诗集《双桅船》 ,她的主要作品有《致大 海》《致橡树》《祖国啊,我亲爱的祖国》等。

、 、 (2)分析 Ⅰ、第一层:作者否定庸俗的爱情 作者否定了哪几种事物? 六种:凌霄花、痴情鸟儿、泉源、险峰、日光、春雨 以上这些事物分别具有什么特点?作者的态度如何? 凌霄花 痴情鸟儿 比喻 象征 泉源 险峰 日光 春雨 Ⅱ、分析第二层:作者提出了自己的爱情观 我必须是你近旁的一株木棉 作为树的形象和你站在一起 根,紧握在地下 叶,相触在云里 每一阵风过 我们都互相致意 但没有人 听懂我们的言语 心心相印 互依互助 平等独立 极力攀附 单方痴恋 一味奉献 丧失自我 否定 你有你的铜枝铁干 坚强、刚毅、矫健、有力 我有我红硕的花朵 美丽、热情、真挚、活力 我们分担寒潮、风雷、霹雳 我们共享雾霭、流岚、虹霓 木棉为什么要作“沉重的叹息”? 联系过去年代女性的命运 为什么又说“像英勇的火炬”? 联系现在时代女性的地位 “坚贞就在这里” “这里”指哪里? , 爱,不仅爱你伟岸的身躯,也爱你坚持的位置,足下的土地。

如何理解“足下的土地”? 共同的理想 本文表达中心观点的诗句是哪句? 我必须是你近旁的一株木棉,作为树的形象和你站在一起。

2、错误 (1)诗的开头,作者就写到:

“我打江南走过” 就是说我骑着马在江 , 南赶路,在这里,作者为什么以“江南”为全诗的背景呢?这样写有什么 好处? 同甘共苦 明确:为全诗打上了一种相思,乡愁之底。

分析:江南在我们的脑海中一直的风景秀丽,地美水美人更美的地 方。但是这也仅仅存在于和平年代。在战乱年代,江南常常被蒙上了一 层浓浓的伤感色彩和世事沧桑。在这个时候,江南则更能表现愁绪,所 以诗人把背景选在江南,就能给全诗打上了一种相思,乡愁之底。

(2)比喻人面美丽如花,古诗中并不少见。那么作者为什么对莲 花情有独钟,莲花有什么独特的文化内涵呢?我们同学现在回忆一下以 前我们以前学过的有关莲花的著名的诗句。在这句诗中,莲花有怎么样 的品质? 明确:纯洁,高洁,淡雅,幽静。

“莲” 在中国文化里,有丰富的文化积淀。莲花:纯洁,淡雅,幽静。

, 一方面形容女子的容颜,一方面也说明了女子得芳洁。

“莲”谐音“怜爱”怜 “ 惜”中的“怜” 莲又与藕相连,暗含“藕断丝连” “丝”与“思”谐音。所以“莲” 。

象征着纯洁美好的爱情和思念。而莲子心苦涩,也象征着思妇内心的苦 涩。

(3)东风:大家知道东风是什么风嘛?根据诗歌提示的“三月”我们 应该知道,这首诗描写的是春天,所以东风即春风。李商隐的《无题》 中也有一句写到东风,而且写的很形象。

“相见时难别亦难,东风无力百 花残。

”这里说的是花草树木借助东风得以盛开,得以生长,假如东风无 力,百花也就失去了支撑。在这里。作者化用了李商隐的诗句,东风并 非无力,而是传递春天信息的春风没有到来,春天的美好也没有到来, 也喻指女子等待的爱人没有归来。

(4) 柳絮:

古典文学中“柳”跟离别, 相思感情抒发的联系最为密切, 柳枝柔长,于人们分别的感情的缠绵相似,所以古人们常常折柳相送, 表达依依惜别之情。

这句“东风不来,柳絮不飞”则侧面的表达了女子在等待中内心的苦 闷和对爱人深深的思念。

在这首诗中。作者主要写了四个主要的意象,为全诗制造了浓浓的 优美意境。

语言的独特是诗歌必不可少的因素。下面,我们一起来揣摩这首诗 的语言的魅力。首先我们来看下这首诗在修辞手法方面的语用。在这首 诗中,作者主要运用了哪种修辞手法呢? 明确:比喻 一共用了多少个比喻句?分别把它们找出来。并说说这些比喻句有 什么作用? 明确:四个。在这里,作者用莲花的开落比喻女子容颜的消退,用 得非常的巧妙。莲花盛开,是如此漂亮的景色,而花落,也就意味着结 束。从开到落,是慢慢消退的过程,而女子在等待中容颜慢慢的消退, 就像这莲花一样。

把女子的心比作成小小的寂寞的城, 比作向晚的街道, 比作小小的小小的紧掩的窗扉。也就把女子内心的寂寞,孤寂,封闭的 心写的栩栩如生。这种心情,到了晚上,则显得更加凄凉。

就像上课之前老师说的那句台词一样, “等待得太久,人的心会变得 干涸。

” 从语言运用上来讲,第一、第二、第四个比喻的原句应是“那等在季 节里容颜如开落的莲花” “你的心恰若向晚的青石街道” 你的心是小小的 、 “ 紧掩的窗扉” 如今把“向晚”和“紧掩”倒装,化板为活,去俗生新,加强了 , 语言的变化,婉曲的表现了思妇的怀人心理,描摹出思妇幽闭的内心世 界,形象地刻画出一个寂寞女子哀怨的形象:怨妇的心封闭、沉闷、没 有生气,在这个“城中”东风不来,柳絮不飞、街上寂无人迹,她将失望 的心扉紧掩。跫音是指脚步声,在这里也喻指女子等待的男子。

第三:这首诗的结构布局得也非常的完美。

全诗第一句写我的句子很短,而写女子的句子很长,那么就能明显 侧重点是写女子。主次分明。

“不来”不飞”与“不响”不揭”四个否定句间隔两行两两相对,形成一种 “ “ 呼应重复,既使全诗音韵和谐,又使全诗抒情意味变得深婉动人。

前面我们说有两个倒装句,那大家觉得把那两句还原好吗?除了去 俗生新,有创意外,还有别的作用吗?我们来看“晚”和“掩”他们的韵是一 样的,都是“an” 像这种的我们叫做押韵。

从整体上来看:

首尾是“我”的走过, 突出中间“你的心”是寂寞和紧掩。

然而, “你的心”是美丽的。

“我的走过”是错误的,从而使“我”和“你”形成鲜 明对比。使错误和美丽一目了然。

(5)总结:

《错误》篇幅短小,诗人写起来却一波三折,给诗增添 了想象的空间,利用矛盾,修辞手法以及意象和倒装,揭示了人物的内 心,颇有独到的韵味。这节课我们就分析到这里。

3、远和近 (1) 《远和近》一诗,是诗人对不正常生活的本质发现。此诗初发 表时,被视为难懂的怪诗。按照当时僵化的阅读方式,人们已被习惯钝 化的思维模式,此诗确实难于解读。因为在目光可视之间,你与我的距 离不可能远于你与云的距离。可诗人为什么觉得?你看我时很远,你看 云时很近?呢?原因是诗人所写的是一种非正常的生活,是一种被扭曲 了的人际关系。在这扭曲了的关系中,一切都颠倒了。本应相亲相近的 人与人的关系,由于心的阻隔而疏远了,显得那么孤寂而不可接近;因 为人际关系的疏远,人与自然反而拉近了距离,显得十分亲近。也许, 正是由于人与自然的亲切可近,更进一步显示出人的孤寂;也许,正是 这孤寂,常使顾城想到梦的天国。可顾城应该知道,在这个充满矛盾的 世界上,梦的天国是不存在的。

(2)作为朦胧诗派的主要代表人物,顾城诗歌突出的美学特征是"

孤寂".这种"孤寂"主要体现在诗人对童话世界和自然的深情抒写上,这种 抒写,在现实层面是为了"逃避"现实.顾城格外沉迷于"天国"的制作,他津 津乐道于童心和自然的吟唱,着意构建一个独立于自我和现实之外的具 有"孤寂美"的艺术世界. (3)这首诗的中心词是远和近,诗中一个?很?字让这种距离变 得极端,它比?太?的程度要轻,要缓和,似乎有改观回旋的余地,但 要消灭它也需付出相当的努力。情感的拉近不是一厢情愿的事情,有时 甚至不是两厢情愿的,它需要恰合的气氛,愉悦的心情,无畏的勇气, 长久的坚持特别是明哲的智慧,不然,距离近了,会有碰撞摩擦的可能, 把握火候,把握温度,把握距离才是中庸的情谊长存之道。

(4)诗中的?你??我??云?三个意象都具有一定的象征意义。

、 、 ?你??我?都生活在客观现实中、同属于社会的组成人员, 、 ?云?则 象征着美丽淳朴的大自然。

?你看我时很远? ,这是地近心远, ?咫尺天 涯??你看云时很近? :

,这是地远心近, ?天涯若比邻? 。诗人这种?人 远天涯近?的辩证感情方式已成为人审美理想的发展的方式,即?由客 体的真实,趋向主体的真实,由被动的反映,趋向主观的创造。

? (5) 《远和近》 ,是一首非常抽象的诗,它的美就隐含在抽象的线 条之中。

?你??一会看我??一会看云??我?却一直看着?你??你? , , ; 。

和?我?是什么关系,丝毫没有交代,只写了?我?对?你?的主观心 理感受。在?我?的感觉中, ?你看我时? ,你仿佛和我相距?很远??你 ; 看云时? ,你仿佛和我离得?很近? 。这是一种错觉。造成错觉的原因诗 人隐去了,有意留下较大的空白,引诱读者去想象,读者的心理因素不 同,这种想象图景也会不尽相同。

(6)写作特点 顾城的 《远和近》 是一首表现特定心理的审美情趣而有些朦胧的诗, 表达含蓄、精炼,而内容深刻。

诗人运用象征手法,表现了心理距离与生物距离的不和谐,表达了 对人与人之间良好关系的追求和向往。

现实距离和心理距离并不总是一致的。现实距离很远,但心理距离 却可能很近, ?海内存知己,天涯若比邻? ,即是此意。也可能现实距离 很近,而心理距离却很远,所谓?咫尺天涯?大概就是指此而言了。这 两种距离的不一致、互相矛盾,总是有一定原因的。前一种情况是由于 情感的相亲近,好像使实际的空间距离也缩短了;而后一种情况则只能 是在两颗心灵相隔膜、相排斥的条件下才能出现。

顾城的这首小诗正是通过现实距离与心理距离之间的矛盾来暗示出人 与人之间的疏远和戒备,有一种孤独意识在。

(7)鉴赏 《远和近》虽只有短短的六句,却容纳了对历史反思的丰富内涵。

?远??近? 、 :是物理距离概念,这是客观存在,有科学的衡量标准。

但在情感作用下产生的心理距离却不同, ?远?可以变?近??近?可 , 以变?远? 。诗中用?你??我??云?心理距离的变换,曲折地反映 、 、 了人与人之间的隔阂、戒备以及诗人对和谐、融洽的理想人际关系的向 往、追求。

诗中的?你??我??云?三个意象都具有一定的象征意义。

、 、 ?你? 、 ?我?都生活在客观现实中、同属于社会的组成人员, ?云?则象征着 美丽淳朴的大自然。

?你看我时很远? ,这是地近心远, ?咫尺天涯??你 :

看云时很近? ,这是地远心近, ?天涯若比邻? 。诗人这种?人远天涯近? 的辩证感情方式已成为人审美理想的发展的方式,即?由客体的真实, 趋向主体的真实,由被动的反映,趋向主观的创造。

? 这首诗看似信手拈来,实则匠心独运,给人的印象是:自然而不自 然,工巧而不矫饰。

《远和近》一诗,是诗人对不正常生活的本质发现。此诗初发表时, 被视为难懂的怪诗。按照当时僵化的阅读方式,人们已被习惯钝化的思 维模式,此诗确实难于解读。因为在目光可视之间,你与我的距离不可 能远于你与云的距离。可诗人为什么觉得?你看我时很远,你看云时很 近?呢?原因是诗人所写的是一种非正常的生活,是一种被扭曲了的人 际关系。在这扭曲了的关系中,一切都颠倒了。本应相亲相近的人与人 的关系,由于心的阻隔而疏远了,显得那么孤寂而不可接近;因为人际 关系的疏远,人与自然反而拉近了距离,显得十分亲近。也许,正是由 于人与自然的亲切可近,更进一步显示出人的孤寂;也许,正是这孤寂, 常使顾城想到梦的天国。可顾城应该知道,在这个充满矛盾的世界上, 梦的天国是不存在的。

这首诗是朦胧诗里非常著名的诗篇,是被许多人传诵的诗歌。

在诗歌中顾城表达了人对于远近的哲理思考,人和自然,人和人的 关系。

这种关系充满了一种辨证的距离、一种美和对爱的得失的痛苦。近 处的爱人却是远在天边,天上的云却在心灵近处。爱人可近却不可能真 正地接近,自然被隔离在远方却在爱人的心旁。

诗歌里表现出一种透明的美、纯净的美、神奇变幻的美,带有一种 痛苦的思辩地忧伤。

顾城说他想?用心中的纯银,铸一把钥匙,去开启那天国的门,向 着人类。

?可是?时间的马,累倒了。

?即使在他最好的美丽诗篇里,他 的悲伤和失望也淡淡地透露出来。

《外国诗歌四首》 1、致大海 (1)作者简介:亚历山大〃谢尔盖耶维奇〃普希金(17997--1837), 39 世纪俄罗斯的伟大诗人。在俄罗斯文学中,他是积极浪漫主义的开创 者,也是批判现实主义文学的奠基人。普希金坚定地站在十二月党人一 边.反对专制农奴制度,热爱、追求自由,因此遭到沙皇政府的迫害。

普希金写了不少形式多样、题材广泛的作品,诗体小说《欧根〃奥涅金》 是他的代表作。普希金对俄罗斯文学的发展有很大的影响,被高尔基誉 为?俄国文学之始祖? 。

(2)背景介绍 《致大海》写于 1824 年。1820 年,普希金因创作了大量的政治诗 而引起沙皇的惊恐。被沙皇政府放逐到南高加索,由于他热爱自由,不 愿阿谀逢迎敖德萨总督, 1824 年又被革职遣送回乡(第二次流放)。

于 临 别前夕,诗人登上高加索海边的岩石,面对波涛汹涌的大海,想起自己 坎坷的经历,想起与大海有关的英雄,不禁思绪起伏,写下了这首诗篇。

(3)研习课文 Ⅰ、整体感知,把握诗歌大意 全诗共十五节,大致可分三个部分。

第一部分(1-2)写诗人向大海告别。

在诗人看来,大海以它的自由奔放展示它的美,以它的自由奔放向 世人召唤。大海与诗人共有的自由奔放的精神,使诗人与大海在紧紧相 联。

第二部分(3-13)写大海引发的诗人的联想,表达诗人对自由的渴望。

第三节至第七节写诗人向大海吐露自己要逃往海外、追求自由的隐 秘的愿望,也表达诗人对失去自由的懊丧,为逃往海外的夙愿难以实现 而悉愁满怀的。八到十五节写诗人对拿破仑和拜伦的追念,他们与诗人 精神相通,也与大海的精神相通,在这里,诗人深感前途渺茫,壮志难 酮,哀叹了人们的不幸命运。

第三部分(最后两节)写诗人誓言绝不忘记大海,要为自由奋斗不息。 诗人绝不忘记大海的誓言,诗人再一次向大海深情地告别,说明自 己怕整个身心被大海的形象和音响所充斥,水不忘怀。这首诗以大海作 为自由精神的象征,赞美了自由奔放的大海,表达了诗人与大海相通的 自由精神。诗人借大海自由奔放的壮美形象,生发联想,尽情抒怀,表 达了渴求自由的愿望。

Ⅱ、整体把握,理清思路 由于诗歌具有跳跃性,学生初读这首诗时,一时难以把握这首诗的 结构思路,教者可设计下面两个问题让学生在反复诵读中去领悟思考, 从而把握诗歌的思路。

※诗人面对汹涌澎湃的大海,有哪些感受?把有关的诗勾画出来。

明确:

学生边轻声诵读边圈点思考, 在此基础上组织学生讨论明确:

对大海的热爱之情和因自身的不自由而感到的悲伤痛苦(1 节 7 节);缅 怀英雄拿破仓和伟大的诗人拜伦(8 节 13 节);永久怀念大海(14 节 15 节)。

※以上内容是通过什么线索把它们贯穿起来的? 明确:诗人以和大海的感情交流为线索来组织这些材料的。

Ⅲ、具体研习 ※诗人为什么如此热爱大海,大海有没有象征意义? 明确:因为大海有广阔的胸怀,惊人的威力,壮丽的景色。如诗句 ?翻滚着蔚蓝色的波浪,/和闪耀着娇美的容光。、 ??渔夫们的温顺的 风帆,/靠了你的任性的保护??但当你汹涌起来而无法控制时,砍群的 、 船只就会被覆亡。

?更为重要的是大海是自由精神的象征。诗歌的第一 句?再见吧,自由奔放的大海?即揭示了这种象征意义。

※作者对大海的礼赞反映了什么? 明确:反映了诗人对自由的热爱与追求。

※诗人面对大海为什么又感到悲伤痛苦? 明确:大海的自由奔放,勾起了诗人失去自由的?苦恼心份’ 。如 诗句:

?还因为那个隐秘的愿望而苦恼:心伤!、这里?隐秘的愿望, ? 即第 6 节诗人所写的?我曾想远地离开……但是我却未能如愿以偿! ? 诗人为未能逃脱监禁而悲伤痛苦。

※诗人由大海而想起与大海有关的英雄拿破仑和伟大诗人拜伦,这 反映了诗人什么样的思想感情? 明确;诗人极力赞颂英雄拿破仑和伟大诗人拜伦,一方面表明诗人 对自由精神的不懈追求,如诗句, ?正像你一样,他威严、深远而阴沉, /他像你一样,什么都不能使他屈服投降。

?另一方面也反映了诗人对 二人结局增添了前程渺茫,壮志难酬的悲哀,如诗句?世界空虚了…… 大海洋呀,胁现在要把我带到什么地方?? Ⅳ、欣赏品味下面四个片段,谈谈你的理解 ※好像是朋友的忧郁的怨诉,/好像是他在临别时的呼唤,俄最后 一次在倾听/你悲哀的电响,你召唤的喧响。

明确:大海运一意象己渗透了诗人强烈的主观情感。因为诗人将要 被再次流放 到另一个地方,因而大海也仿佛在为诗人发出?忧郁的怨诉? ,而 大海又是自由精神的象征,在这临别时,她又向诗人发出了?召唤的喧 响? ,这正是自由精神的召唤。因而诗人在第 3 节中不禁直抒胸臆:

?你 是我心灵的愿望之所在呀!?充分表现了诗人对自由的向往与矢志追求。

※我曾想永远地离开/你这寂寞和静止不动的海岸,/怀着狂欢之 情祝贺你,/并任我的诗歌顾着你的波涛奔向远方,旭是我却未能如愿 以偿! 明确:这里?寂寞和静止不动的海岸?是指诗人将要离开的流放地 南高加索。

?我曾想永远地离开?是指诗人想秘密逃到海外,去寻求那 自由的生活。进而诗人想象离开囚禁之地时的?狂欢之情, ,井用?任 我的诗歌顾着你的波涛奔向远方’这一形象的诗句暗指自己在所向往的 地方可以自由地创作,再也不必担心遭到监禁,但是诗人的美好愿望却 未能:

‘如愿以偿? ,因而诗人在诗中反复强调自己的?苦恼心伤?1 ※为自由之神所悲泣着的歌者消失了,/他把自己的桂冠留在世 上。/阴恶的天气喧腾起来吧,激荡起来吧;/哦,大海呀,是他曾经将 你歌唱。

明确:这里的?歌者?指拜伦。拜伦不仅是一位伟大的诗人,同时 也是一位为自由而战的革命者,因而诗人对他十分崇敬,认为他虽已离 开人世,但他的?桂冠?诗人作品与精神却永远留在人们的心中。诗人 充满激情地呼告大海?喧腾起来吧,激荡起来吧? ,为伟大的诗人而歌 唱 1 诗人在这里缅怀拜伦,赞美拜伦,正是赞美为自由而献身的崇高精 神。

※我整个心灵充满了你,俄要把你的峭岩,你的海湾,/你的闪光, 你的阴影,还有絮语的波浪,/带进森林,带到那静寂的荒漠之乡。

明确:诗人从拿破仑与拜伦两位革命者身上得到了精神力量,在最 后告别大海时,他已消除了原先的?茫然?和?苦恼心伢’ ,这时‘我 整个心灵充满了你? ,这里的?你?就是争取自由的崇高理想,并把这 种理想,峭岩,海湾,闪光,阴影,波浪,带到?荒 漠之乡?第二次流放的地方。诗人的心灵由?大海?而得到彻底的 净化,诗人感情也由此得到了新的升华。 2、我愿意是急流 (1)作者介绍:裴多菲〃山多尔(1823~1849) ,匈牙利伟大的革 命诗人,匈牙利民族文学的奠基人。被誉为?是在被奴隶的鲜血浸 透了的、肥沃的黑土里生长出来的‘一朵带刺的玫瑰’。

? (2)问题与回答 ※为什么我愿意是崎岖路上的?急流?而不是平坦路上的河流? 说明作者为了爱人的快乐,愿意经历艰难险阻。

※?我愿意是荒林? ,把?荒林?改成?森林?如何? 不行。

?荒林?要保护小鸟(爱人)更困难,因此也更显示出?我? 的勇气和决心。

※?对一阵阵的狂风/勇敢地作战……?改为?一阵阵的狂风/被我 挡在外边……? ,所表达的感情深度与原句是否相同? 不同,改后的句子是被动的。原句表达了?我?主动、勇敢的一面, 显示出直面斗争、保护爱人的决心和勇气。

※?我愿意是废墟,在峻峭的山岩上? ,作者为什么这样比喻自己? 这样可以表达出?我?对爱人毫无保留的爱,为了爱人的幸福—— 常春藤能够攀援,不惜?毁灭?自己,何其悲壮。

※作者把自己看成时饱受风雨打击的草屋,把爱人看作是可爱的火 焰,透露出了?我?对爱人怎样的态度和感情? 透露出了?我?对爱人小心呵护和珍视的态度和感情。

※?破旗?意味着丑陋、失败,作者为什么这么比喻自己? 为了衬托出爱人的美丽,表现一种悲壮感人的爱情。

※只要我的爱人/ 是珊瑚似的夕阳……——将?夕阳?改为?朝阳? 好不好?为什么?联系诗中比喻?爱人?的?小鱼? ?小鸟? ?常春藤? ?火焰?等形象,说说你的看法。

?朝阳?形象过于壮丽,与诗中的?小鱼??小鸟?等形象不协调。

、 3、啊,船长,我的船长 (1)作者介绍 惠特曼(1819—1892)美国诗人。生于长岛。他曾在公立学校求学, 任过乡村教师,干过送信,排字等杂务,后在报馆工作,成为编辑。他 喜欢大自然的美景和城市的大街小巷,喜欢歌剧、舞蹈、讲演术,喜欢 阅读荷马史诗、希腊悲剧以及但丁、莎士比亚的作品。青年时期,他帮 助父亲承建房屋,经营小书店、小印刷厂等,他性格自由散漫,喜欢游 荡并和船夫、舵手、渔民、杂役、马车夫、机械工等结交朋友,自称是 美国的?吟游诗人? 。1855 年出版《草叶集》第一版,收诗 12 首。南 北战争期间,他自愿到华盛顿看护伤员,战后曾先后在政府部门供职多 年。1873 年身患瘫痪症,以后始终没有恢复健康,直到逝世,卧床达 20 年之久。

但他的乐观主义, 他对生活的热爱, 他的民主理想至死不渝。

在他生前, 《草叶集》再版多次,每次都有变动,现在通用的全集,是 所谓?临终版? ,即 1892 年出版的第九版,收诗 383 首。1865 年,诗 人还出版了《桴鼓集》及其续集,内有一首悼念林肯的名篇《最近紫丁 香在庭院里开放的时候》 。1882 年,诗人出版了他的散文集《典型的日 子》 ,其中包括《民主远景》一文。

《草叶集》中最长的《自己之歌》 , 表达了作者毕生的主要思想。

?草叶?象征一切平凡普通的东西和平凡 普通的人。诗的背景是纽约的街道和长岛的海滩,反映了劳动阶层人民 的生活。诗采用日常生活的语言,表现了诗人对人的肉体、灵魂和宇宙 间关系的认识。他的泛神论思想,他对无罪的肉体的歌颂,在当时都是 惊世骇俗的,而他的自由奔放的思想感情,以及像大海波涛一样气势豪 迈的诗歌节奏,都是对传统诗体的创新。毫不掩饰地表现出诗人胸襟开 阔、勇于进取的个性。除《自己之歌》外, 《草叶集》还收录了《通向 印度之路》《从永不休止地摆动着的摇篮里》等佳作。惠特罗为建立美 、 国自己的文学作出了杰出的贡献。

(2)写作背景介绍 这是诗人惠特曼为纪念林肯而写下的著名诗篇。林肯是美国第 16 任总统,在任期内他为维护国家统一、摧毁蓄奴制而领导了南北战争, 解放了黑人农奴。他在美国人民欢庆胜利的时候,反动势力雇用的刺客 杀害了他。惠特曼为此极度悲痛,写下了许多诗纪念这位伟大的英雄, 这首诗是最著名的一首。

(3)文本研习 ※在这首诗中?船??船长??航程?分别象征什么? 、 、 明确:诗人运用了比喻和象征的手法,把美国比作一艘航船,把林 肯总统比作船长,把维护国家统一和废奴战争比作一段艰险的航程。

※为什么普希金把自己的诗作称作?自由的歌声?? 明确:普希金把自己的诗作称作?自由的歌声? ,并不是因为他在 牢狱之外,而是指他在诗中所表达的反对专制,歌唱自由的理想追求。

在本诗中诗人用?他的嘴唇惨白而僵硬??浑身冰凉,停止了呼吸? 、 , 是为了突出林肯悲壮的死,胜利的钟声响起,而带领人们战胜惊涛骇浪 的船长却死去了,这就突出了悲痛的气氛,同时表明了诗人对领袖的憧 憬怀念之情。两首诗的感情基调不同, 《致西伯利亚囚徒》写给受难的 战友格调高昂,豪迈奔放。充满对战友的鼓励。

《啊,船长,我的船长 哟》在胜利到来之际悼念死去的伟大领袖,充满了悲痛之情。 ※人称转换的作用 明确:

在第 1 节中, 诗人呼告 ?我的船长哟? 用的是第三人称 , ?他? (?他已浑身冰凉,停止了呼吸?),而第 2 节中在呼告?我的船长哟? 后,用的却是第二人称?你?(?号角为你长鸣?),在第 2 节中,反复 出现的?你?表现出诗人的极度悲伤,既为胜利而欢呼,同时又为船长 的倒下而悲痛,时而叙述,时而呼告,喊出了自己的悲伤。第 l、第 3 节用第三人称,而第 2 小节换为第二人称,在人称的转换中,诗人纵情 地倾吐了自己对领袖的崇敬怀念之情。

※你认为这首诗歌抒发诗人怎样的思想感情? (抒发对南北战争的领导人林肯的崇敬和赞颂) ※诗歌是怎样把这种感情传达出来的?(诗歌突出的写作手法是什 么?有什么作用?) (运用象征的手法?国家—航船 ,林肯—船长,南北战争—可怕 的航程,港口—胜利?诗人用航船战胜惊涛骇浪到达港口象征林肯领导 的南北战争的胜利结束,以领航的船长象征林肯总统的伟大作用,这样 构思有利于形象地表现人物的伟大崇高。在航船到达港口时,船长却到 下了,具体可感地表现了诗歌的悲壮的情感。

) (运用场面的对比。

航船即将到达港口的时刻, 万众欢腾喜庆胜利, 而为搏击风浪而顽强奋斗的船长却在此时到下了。这种场面的对比,在 情感上引起强烈的反差,也更能体会到诗人心中的那种悲痛欲绝的感 受。

) ※诗歌为什么每一节的末尾都写?他已浑身冰冷,停止了呼吸?? (人们无法接受这个事实,但又不得不接受这个事实,在反复的咏 叹中加剧了悲剧气氛。

) ※第二节的诗的称代为什么突然发生了转换?这种转换对表达感 情有什么作用? (表达出人民对林肯的崇敬, ?船长,亲爱的父亲? ,表现了人民对 总统高尚人格的敬重。

) ※你认为本诗歌的基调是怎样的? (悲壮的基调,表达出对总统的崇敬和赞颂) ※比较两首诗歌的异同。

两位诗人都是有正义感的战士。诗人都抒发了英雄的敬重之情,他 们的诗歌都在赞颂高尚的人格。

《致西伯利亚的囚徒》是鼓励战友的诗 篇,悲壮中充满了乐观; 《啊!船长,我的船长哟》是悼亡,基调是悲 壮而忧伤的。

※谈谈你对?燃烧的心?的理解 (既指诗歌中所写人物的心,也指作者的燃烧的心) (4)小结 这首诗用比喻和象征的手法讴歌人物,诗人用航船战胜惊涛骇浪到 达港口比喻林肯领导的南北战争的胜利结束,以领航的船长象征了创造 了丰功伟绩的林肯总统,在万众欢腾中,以一曲悲歌赞颂一位伟大的人 物。表达了诗人对领袖之死的悲痛之情以及对领袖深深的崇敬之情。

4、孤独的收割人 (1)解题 《孤独的收割人》写于 1805 年 11 月 5 日,是诗人游历苏格兰时所 写。其诗有多种译本,如《刈麦女》 (顾子欣译)《孤独的刈禾者》 、 (曹 鸿昭译)《孤独的收割人》 、 (黄杲译)等。另外,对其诗的主题和艺术 特色也有多种不同的看法。

(2)作者简介 华兹华斯( 1770 ~ 1850 )英国诗人,与柯尔律治、骚塞同被称 为?湖畔派?诗人华兹华斯生于律师之家,少孤,就学于剑桥大学。华 兹华斯的诗以描写自然风光、田园景色、乡民村姑、少男少女闻名于世。

文笔朴素清新,自然流畅,一反新古典主义平板、典雅的风格,开创了 新鲜活泼的浪漫主义诗风。

《孤独的收割人》写于 1805 年 11 月 5 日,是诗人游历苏格兰时所写。

(3)研习课文 1.整体把握,理清思路 ①贯穿全诗的线索是什么? 明确:孤独的收割人的歌声。

②诗人为什么对收割女的歌声如醉如痴,流连忘返? 明确:诗人在《抒情歌谣集》再版序言里写道:

?我通常都选择微 贱的田园生活作题材……因为在这种生活里,人们的热情是与自然的美 而永久的形式合而为一的……他们表达情感和思想都很单纯而不矫揉 造作。

?这句话对我们理解这个问题很有帮助。

首先,诗人所描绘的收割人是一位勤劳而又充满青春活力的年轻姑 娘。诗人把?她?独自臵身于高原广阔的田野上, ?她独自在那里又割 又捆??她举着镰刀弯下腰去? , ,这样活动的人与静止的自然和谐地结 合,便构成了一道独特的风景线。

其次,这位年轻的姑娘在艰辛的劳动中用凄凉的歌声抒发自己忧伤 的心情,她?一边收割,一边在歌唱? ,那凄婉的歌声?在深邃的峡谷 久久回荡? ,这就为这独特的风景线抹上了一层淡淡的愁惨色彩。

再次,年轻姑娘凄凉的歌声震人心魄,引人遐想, ?我凝神屏息地 听着,听着??那乐声虽早已在耳边消失,却仍长久地留在我的心上? , 。

也许,这歌声也勾起了诗人与收割女的心灵已紧紧暗合在一起。

综上所述,雄浑的自然、活动的人、凄婉动人的歌声这三者构成了 一种独特的美,而诗人的心灵也已融合在美的境界中,因而诗人如醉如 痴,流连忘返。

③诗人在第二节用什么手法来表现?收割人?的歌声优美动听? 明确:运用衬托的手法。

④诗人为什么用沙漠里的夜莺和赫伯利群岛的杜鹃的鸣叫来衬托, 这样写有什么好处? 明确:诗人以两个生动的意境来衬托?收割人?歌声的动人:荒凉 的沙漠里疲乏的旅人突然听到夜莺清脆的鸣啭,无疑给艰难跋涉的远行 者带来完成征途的勇气和希望;寒冷苍凉的赫伯利群岛在严冬过后出现 了报春的杜鹃的啼声,这又是像为岛上灌注了新的生命。作者在这里尽 力渲染夜莺和杜鹃鸣叫的优美动人,越是如此,越能突出?收割人?歌 声的优美和强大的感染力。

六、段落仿写——用中心句组织段落 1、定义 中心句——主旨句,是能够体现语段(篇章)中心意思的句子。 2、常式 (1)概括——具体 (2)抽象——形象 (3)立论——解证(解释、证明) (4)主要——次要 (5)现象——本质 七、作业 有重点地背诵,并完成课后练习 教案 一、文言文的描述 文言,是古代的书面语言。用这种语言写成的文章,叫文言文。

二、文言词语的特点 1、单音词为主 2、词的古今异义 3、一词多义 4、词的活用 5、通假字 三、应用 第十一讲 文言文阅读 《 劝学 》 (一)第一二段:

1. 提领重点词句。

重点词:已 于 輮 有 中 然 就 参省 知 2. 重点句:故木受绳则直,金就砺则利,君子博学而参省乎己,则 知明而行无过矣。

3. 问:文本的第一句话在全文中有什么作用? 明确:提出中心论点。

4. 小结:第二自然段主要讲了什么内容? 明确:学习的重要性。

(二)第三段:

1.提领重点词句:

重点词:而 疾 假 水 绝 生 重点句:假舟楫者,非能水也,而绝江河。君子生非异也:善假于 物也。

2.小结:第三自然段主要讲了什么内容? 明确:学习的作用。

能举出现实生活中善假于物的事例吗? 学生试读试译。

提示:乌鸦喝水 诸葛亮借东风 草船借箭 狐假虎威 (三)第四段 1.提领重点词句。

重点词:焉 跬步 无以 一 用心 特殊句式:蚓无爪牙之利,筋骨之强,上食埃土,下饮黄泉,用心 一也。

难译句:积善成德,而神明自得,圣心备焉。

2.问:第四自然段主要讲了学习的哪个方面?是从哪几个角度来 讲的? 明确:学习的态度和方法。从三个方面来讲的:一要勤积累,二要 坚持不懈,三要用心专一。 文本的结构纲整理出来。 提高自己 青出于蓝 中 论 点 ↓ 学 不 可 以 已 学习的方法和态度 (正反对照设喻) 要专一 要坚持不懈 骐骥 朽木 学习的重要性 学习的作用:弥补自 己不足(反复设喻) 冰寒于水 改变自己:輮木为轮 登高博见 登高而招 假舆马 要积累 顺风而呼 假舟揖 积水成渊 不积跬步 驽马 金石 (积的保证缺一不可) 神明自得 不积小流 圣心备焉 善假于物也 木受绳则直 知明而行无过矣 心 (正面设喻) 金就砺则利 积土成山 蚓——用心一 蟹——用心躁 (四)知识卡片 通假字:輮 有 知 生 活用:輮 水 利 一 上 兼词:焉 下 日 古今异义:金 爪牙 寄托 用心 闻 实虚词:劝 已 中 然 特殊句:蚓无爪牙之利 就 疾 假 致 筋骨之强 绝 焉 难译句:君子博学而日参省乎己,则知明而行无过矣。

积善成德,而神明自得,圣心备焉。

固定结构:无以(有以) 名句:

1.青,取之于蓝,而青于蓝。

2.锲而不舍,金石可镂。

节选之外的名句:

①蓬生麻中,不扶而直;白沙在涅,与之俱黑。

②故不登高山,不知天之高也;不临深谿,不知地之厚也;不闻先 王之遗言,不知学问之大也。

《 师说 》 (一)作者及背景简介 韩愈,字退之,世称韩文公,昌黎先生。

韩愈是与古文运动联系 在一起的,他和柳宗元一起大力提倡古文运动,主张文章应该象先秦散 文一样言之有物,阐发孔孟之道,反对六朝以来只求形式而内容贫乏的 骈俪文;语言要新颖, ?言贵创新,词必己出? 。二人不论在理论上或是 在在创作实践上,都有力地促进了古文运动的兴起、发展,并身体力行, 终于把文体从六朝以来的浮艳的骈体文中解放出来,奠定了唐宋散文的 基础。因此二人影响巨大,韩愈被推为?唐宋八大家?之首。

魏晋以来,社会上风行非学无师,重视?家传?。在韩愈所处的中 , 唐时代,虽然推行科举制度,但耻于从师的风气却很盛行,上层?士大 夫之族?无论学业如何,都有官可做,所以他们不愿从师学习,而且他 们也反对别人从师学习。柳宗元《答韦中立论师道书》?由魏晋世以下, :

不益不事师。进之世不闻有师,有,辄哗笑之,以为狂人。

?正是在这 样的背景之下,唯有韩愈?奋不顾流俗、犯笑侮,收召后学? ?抗颜而 为师? ,并著《师说》千古佳文。

在这著名的《师说》 ,作者借为文送 学生李蟠来抨击那些上层?士大夫之族? ,大力宣扬从师的必要性和正 确途径, 《师说》即说说从师的道理。

(作者)说起韩愈,我们应该不 陌生,请哪一位同学来介绍他的有关资料。 (二)初读课文,整体感知。

齐读,思考:韩愈对从师持什么态度?当时人是什么态度?找出文 中词句。

(三)复读课文 1、研读课文第一段方法:哪句可以看作是本文的中心论点? 首句:推出中心论点:学者必有师。托古言事,乃针对当时士大夫 以从师为耻而说的,更增加力度。

为什么要从师?选择老师的标准是 什么? 2、理解本段中的古今异义词语 学者 古:求学的人 今:在学术上有一定造诣的人 所以 古:用来……的 凭借 今:因果关系连词 从而 古:跟从……并且 今:连词,表示结果或目的。即因此、就 3、词语活用 吾师道也 师,名词用作动词即?学习? 吾从而师之 师, 名词用作意动词即?以……为师? 讨论:

我们今天所说的?自学成才?是不是与韩愈说的?必有师? 相矛盾?韩愈所说的?道?指什么?我们今天要以什么为师? 总结本段 总说老师的作用和从师学习的必要性、重要性,指出择 师的 原则,推出?无贵无贱,道之所存,师之所存?的结论。

7、背 诵本段 4、词句辨析 师道者不传也久矣 (从师的道德风尚) 吾师道也 师道之不复 惑而不从师 吾师道也 师道之不复 不耻相师 (学习道理) (从师的道德风尚 ) (老师 ) (学习) (从师) (学习) 5、古今异义词辨析 众人 古:一般的人众人 今:许多人 小学 古:小的方面要学习 今:初等教育的学校 6、重点句子解释 句读之不知,惑之不解,或师焉,或不焉,小学而大遗,吾未见其 明也(宾语前臵句,之,提宾的标志) 彼童子之师……非吾所谓传其道解其惑者也 (否定判断句, ?非……也?构成否定判断) 7、本段的论点是什么? 第一层:提出分论点:师道之不传也久矣!欲人之无惑也难矣! ?师道?的?道?指风尚;句中两个?也? ,表示停顿。为什么韩愈要 这么说?当时的情况是怎样的? 第二层:针对时弊,从三方面对比,剖析?不从师?的症结。

先 以?今之众人?与?古之圣人?作对比:作者在这组纵向比较中用反诘 句点出不从师的结果。再以?为子择师?与?其身则耻师?作对比:作 者在这组自身矛盾的对比中,对不从师的表现加以评论,并给予直接的 否定。

最后以?巫医乐师百工之人?与?士大夫?作对比:作者在这组横 向比较中, 对不从师的言行加以描述, 并发出带有讽刺语气的强烈感慨。

本段运用正反对比论证方法。

8、讨论:

《劝学》中有一句与本段中?圣人??愚人?的论述相仿, 、 是哪一句?你认为?句读?之师与?传道?之师有何区别?你认为韩愈 对?君子? ?巫医乐师百工之人?的看法是否符合现代观点? 9、自译:师,不必 古指?不一定?今指?不需要? 10、简析:列举孔子为例,进一步论证从师的重要性 以孔子为例的好处:一石三鸟,典型精当 1) 阐明了从师的意义;2)也说明了从师的 3)与?古之学者……? 和?古之圣人……圣益圣……?等呼 2) 第四段 虽为附记性质,但是紧扣中心。作者赞扬李的?不拘于 时??行古道? 、 ,也是对士大夫的有力批评。既针砭了时弊,又通过李 来倡导了从师。因此结尾虽然简单,但有力地照应了开头,围绕了中心。

3) 问题探讨:

李蟠好的是什么样的?古文??他不愿被什么样的 ?时?所束缚? 韩愈反对浮靡的文风,倡导古文运动,而李蟠?好? 的正是韩愈倡导的?六艺经传? ;当时社会风气不好,人们不肯从师而 学,李蟠不受风气影响,拜韩愈为师。

11、齐白石有一句话?学我者生,似我者死? ,你能不能结合《劝 学》 《师说》的内容来分析一下? 两文都谈到学习的重要,那么正确的 学习目的究竟是什么? 《劝学》认为学习的本质其实是?改变自己? ?学不可以已? ; ,永 远不停止,也即常言所说的?活到老,学到老?《师说》中认为学习是 。

为了闻道解惑。——这些认识都是正确的。作为现代人,黑塞论述得更 全面,他认为读书学习是获取教养的途径,是自我意识的增强和扩展, 并非是为了提高某种能力或本领(因为那样的学习过于功利) ,而在于 寻找生活的意义,也就是说,学习者需要有自己的精神追求。没有追求 的学习是低效的学习,只能满足一般的生存需求。

(四)分析论证结构。

提出中心论点 正面阐述(必要性、原则) 反面阐述(对比) 例证:孔子 (五)体会语言:整散结合 附记:赞扬 顶真手法。 《 石钟山记 》 (一)关于作者及作品 苏轼与王安石都是北宋人,苏从年龄上小于王,因政见与王安石/ 司马光等不合,被新旧两党排挤,一再被贬,甚至入狱,这种政治遭遇 和长期在许多地方做地方官的经历,使他对社会和人民生活加深了了 解.这对他的作品有很深的影响. (二)初读课文,了解课文主要内容. 1.教师示读课文,请学生注意课文中的生字生词. 正音正字:钟磬 莫夜 栖鹘 鹳鹤 2.生读课文,继续了解课文内容,思考下列问题:

(1)本文与<游>文一样,是即事明理的文章,这篇课文记了怎样的 事,阐明了怎样的道理? (2)请生按照以上问题,从课文中找出有关的句子加以回答. (3)归纳: 本文记述了作者游历石钟山所观察到的情况,阐明了"事不目见耳 闻",不可"臆断其有无",既,对前人之说,不应迷信,应当采取深 思慎取的态度. 3.再读课文,继续思考并讨论:

(1)课文第一段作者摆出了郦元和李勃关于石钟山得名原因的观点, 是怎样的观点?作者赞成他们的观点吗?请用原文回答. 归纳:

郦元说:下临深潭,徽风鼓浪,水石相搏,声如宏钟--水石相搏 发声说; 李勃说:扣而聆之,面声函胡,北音清越,FU 止响腾,余韵徐歇 --石头发音说. 对这两种观点,作者有以下见解:对郦元说,"人常疑之";原因:

以钟磬臵水中,虽大风浪不能鸣也. 对李勃说,"余尤疑之";原因:石之铿然有声者,所在皆是也. (2).那么,作者认为石钟山得名的原因是什么呢?请用原文回答. "CENGHONG 之声"与"KUAN坎镗 TA 之声"相应,"如乐 作焉",故名. 3.分析课文结构 请生再读课文,根据以上分析,理清文章结构. 全文分为三部分:

第一部分(1) :质疑--提出对两位古代名人观点的疑问; 第二部分(2.3) :察疑--通过实地观察,得出结论. 第三部分(4) :释疑 (三)课文重点提示与难点的突破:

1.找出课文中的通假字,并释义. ⑴ 南声函胡,北音清越:函胡--含糊,重浊而模糊. ⑵ 于乱石间择其一二扣之:扣--叩,敲击. ⑶ 至莫夜月明:莫--暮,晚上. ⑷ 汝识之乎:识--志,记住. 2.找出文中词类活用现象,并指出活用类型. ⑴微风鼓浪--鼓,吹起,名词作动词. ⑵余自临安舟行适临汝--舟,乘船,名词作状语. ⑶事不目见耳闻而臆断其有无--目,亲眼;耳,亲耳,名词作状 语. ⑷虽大风浪不能鸣也--鸣,使......鸣,动词的使动用法. 3.掌握宾语前臵的规律. 宾语前臵是古汉语一种常见现象,本练习所列几种,属于否定句 宾语前臵.这些句子在结构上有如下特点:

名词(形容词)+否定词+动词+代词 ============== ( 主 语 ) ---- ~~~~ 谓语 宾语 既:古汉语否定句,代词作宾语时,宾语前臵. 4.完成练习五,掌握"而"的多种用法. (四)关于课文的写作特点 1.本文表达方式:

(1).叙议结合:先议,后叙,再议. (2).讨论完成练习二,进行比较阅读. 共同点:即事明理,通过记游来发议论.与一般游记不同的是,它 们不重山川风物的描绘,而重在因事说理,也不同于一般的议论文的写 法,而是通过具体记游来阐发道理. 不同点:<游>文先记游山,后发议论,<石>文由议论带出记叙, 最后又以议论抒发感想. (3).找出本文中的比喻/夸张/拟人/引用/对偶等修辞句,体会 它们各自的作用. 四.作业 有重点地背诵,完成课后练习题。

第一篇:中专语文教案

《边城》教案 【知识目标】 一、了解小说所描写的“边城”的风土人情,体会沈从文的小说风格。

二、分析主要人物翠翠的形象,体会心理描写的成功之处 三、借助工具书掌握常用词语并能辨析运用 【能力目标】 一、结合社会背景与人物分析,领会作者的创作意图 二、结合个人理解,试着谈谈对小说的主题思想的认识 三、能运用比较鉴赏方法,写一点鉴赏文字 【情感目标】 一、 结合社会背景, 体会边远地区人民的生活艰辛与顽强乐观, 培养正确的人生观、 价值观。

二、理解小说描绘的风情美与人性美,激发对人生、生活、社会的热情 【重点、难点】 一、了解小说所描写的“边城”的风土人情,体会沈从文的小说风格。分析主要人物翠翠的形 象,体会心理描写的成功之处是本文学习的重点。

二、 结合社会背景与人物分析, 领会作者的创作意图和对小说的主题思想的认识是本文难点。

【教学方法】讨论法 点拨法 多媒体辅助(影片) 【教学时数】二课时 【教学过程】 第一课 一、检测预习 1、给下列加点字注音。

喁喁 yú私语 黑黝黝 yǒu 痴 chī 情 焖 mè n 涎 xiá 莞 wǎn 尔 n 2、解释下列词语。

喁喁 张冠李戴:

涎皮 莞尔 信口开河 二、作者作品简介 沈从文(1902~1988 年),现代小说家、散文家。原名沈岳焕,湖南风凰县人。沈从文一生共 出版了《石子船》、《蜜柑》、《八骏图》、《雨后及其他}、《月下小景》、《从文子集) 等 30 多种短篇小说集和{边城》、《阿丽思中国游记》、《长河》等 6 部中长篇小说,他的 大部分小说是以湘西生活为背景,对故乡人民怀有不可言状的同情与温爱。以其特异的“生 命形式”,熔生动丰富的社会风俗画和优美清新的风情风景画于一炉,展示其民性的精犷强 悍、民俗的淳厚善良,使作品充溢着浓郁的乡土气息和返璞归真的牧歌情调。

中篇小说《边城》完成于 1939 年,是沈从文最负盛名的代表作。

《边城》寄寓着沈从文“美” 与“爱”的美学理想,是他表现人性美最突出的作品。通过湘西儿女翠翠与恋人傩送的爱情悲 剧,反映出湘西人民在“自然”、“人事”面前不能把握自己的命运,一代又一代重复着悲剧的 人生,寄托了作者民族的和个人的隐痛。故事发生在湘西风光秀丽、人情质朴的边远小城, 那里生活着靠摆渡为生的祖孙二人,外公年逾 70,仍很健壮,孙女翠翠 15 岁,情窦初开。

他们热情助人,纯朴善良,两年前在端午节赛龙舟的盛会上,翠翠邂逅当地船总的二少爷傩 送,从此种下情苗。傩送的哥哥天保喜欢上美丽清纯的翠翠,托人向翠翠的外公求亲,而地 方上的王团总也看上了傩送,情愿以碾坊作陪嫁把女儿嫁给傩送。傩送不要碾坊,想娶翠翠 为妻,宁愿作个摆渡人。于是兄弟俩相约唱歌求婚,让翠翠选择。天保知道翠翠喜欢傩送, 为了成全弟弟,外出闯滩,遇意外而死。傩送觉得自己对哥哥的死负有责任,抛下翠翠出走 他乡。外公因翠翠的婚事操心担忧,在风雨之夜去世。留下翠翠孤独地守着渡船,痴心地等 着傩送归来。“这个人也许永远不回来了,也许明天回来!” 三、问题思考(速读文本,以文本为依据,自由发言) 1、小说的典型环境与前两篇有何不同?描绘了怎样的湘西风光? 小说中的环境描写, 不仅为我们展示出一幅幅湘西边陲特有的清新秀丽的自然风光, 更重要 的是在于烘托了人物的心理活动,使人物的情感沉浸在富有诗情画意的氛围中。

第四节描写端午节赛龙舟的画面, 渲染了喜庆欢快的节日气氛, 为下文情节展开作了有力铺 垫,烘托了人物个性,突出表现:

明净亮丽的边城风光, 安定祥和的边城生活 古老淳朴的边城民风 勤劳勇敢 多情友爱——边城的人性美 淳朴无私 美景与人物心境密切联系:

烘托边城年轻人的勤劳勇敢能干——对爱情的热烈追求、大胆开朗、热情大方 在欢快的气氛中烘托翠翠对爱情的朦胧向往与追求 2、 作者描绘如此充满诗情画意的的湘西风光对人物形象与小说主题有什么表达作用??翠翠 和爷爷是怎样的形象? 翠翠:聪明乖巧、善解人意、腼腆多情、渴望爱情的少女形象。是一个情窦初开的少女,渴 望爱情,喜欢“水上英雄”二老,但少女的羞涩又难以直白对傩送的衷情。对相依为命祖父的 无限深沉的依恋, 沉醉在朦胧的爱情梦幻之中。

小说为我们塑造了一个光辉的极富审美意义 的少女形象。

老船头——祖父,忠于职守、古道热肠、深爱至亲的老人形象。

“在职务上毫不儿戏”,“人来—个就渡一个,不便要人站在那岸边呆等”,每天都坚持渡完最 后一个人才收工。不收客人多给的钱。

是一个深爱着至亲的、心细如发的老人。他明白孙女的心情,关心孙女的终身大事;他赞赏 天保,但不勉强孙女同意;但他又暗中为孙女担心,怕自己不能永远陪伴孙女。

3、小说对人物心理活动是怎样描写的? 首先,是注意写出人物内心的隐秘。

翠翠对“爷爷死去”的担心,二老的关心,对吹唢呐的向往 祖父对翠翠的终身大事与未来的担忧 【迁移指导】如果你写一个自己欣赏的人物,你怎样刻画他的内心情感与心理活动 2、 理清小说的情节结构,主要抓住翠翠心理,理解课文。

翠翠心中的凄凉——翠翠的父亲、母亲——翠翠的梦——爷爷上城——爷孙谈“唱 歌”——翠翠爱听“歌” 以翠翠的心理活动为主线,师生讨论下列问题: (1)第一段中,翠翠为什么会感到“薄薄的凄凉”? 明确:忙碌一天的世界要休息了,翠翠也闲坐下来。看着天上的红云,嗅着空气中残留着的 白天热闹的气息。

不觉寂寞惆怅涌上心来,看世上万物都那么生机勃勃,而自己的生活却“太平 凡”了,觉得“好像缺少什么”。内心骚动不安的爱情,却不能像雀子、杜鹃、泥土、草木、甲虫 那样,热烈勃发。和周围的景物相比,不由得感到“薄薄的凄凉”。

(2)第二段中,翠翠为何要“胡思乱想”?翠翠和祖父之间有着浓得化不开的亲情,无论是他们 二人,还是读者,对此都不会怀疑。但是为什么翠翠会产生“惩罚”爷爷的念头?(是爷爷不知道 女大不中留,不理解翠翠的感情需要吗?不是,爷爷早就在*持这件事了。

是翠翠不知道爷爷的* 持吗?不,翠翠明白,爷爷永远会满足她的任何一个要求和心愿。) 明确:翠翠感到日子有点痛苦,“好像缺少了点什么”,她觉得委屈,自然地迁怒到唯一可以向 之撒娇的祖父,她并不当真地胡思乱想着自己出走以后带给爷爷的惩罚。注意,翠翠的“惩罚” 手段仍然是建立在两人亲情深厚的基础上,她深知祖父爱她,所以让他尝尝失去她的痛苦。

更感人的是后面,只是这样一个念头,就吓坏了翠翠,她不敢想像没有祖父的生活,竟不顾 爷爷正忙着摇船,一次又一次叫爷爷回家,仿佛晚一点他们真会分开。

其实,翠翠此时心里并没有一个明确的要求或一件具体的事情,她就是那么“莫名其妙”地 感到日子空虚心情郁闷,这是一种无法言说的不安或不快,但又是一种确确实实的存在。因为 无法言说,所以没人能帮助你;因为确实存在,所以它总在折磨你。这就是孤独感。

翠翠这清醒的白日梦,把一个少女单纯而隐秘的内心情感托现给读者:因情感生活得不到 满足而产生的哀怨的心理。

(3)翠翠坐在溪边,为什么就“忽然哭起来了”?为什么无来由地多次地“哭”? 明确:翠翠怀着满腔心事,无人能诉说。

渡船上人们悠闲地过渡,又有谁能了解她的心事呢? 船上的人的安闲和翠翠内心的波动,形成动与静的对比,表现出翠翠那看似无来由的哭的深 意。

翠翠无来由地哭,一要注意翠翠情窦初开的朦胧感情,一要注意湘西这样闭塞但人情质朴 的环境,翠翠的心理肯定不会和生活在城市中的少女一样。

(4)外公给翠翠讲父母的往事,注意引导学生把握此时翠翠心理的微妙变化。

(5)翠翠的梦,有什么深刻含义?为什么平时攀折不到的虎尾草轻而易举摘到了?翠翠不知 道“把这个东西交给谁去了”又说明了什么? 明确:翠翠的梦写了翠翠渴望得到幸福生活的躁动心理。翠翠情窦初开,听到外公讲父亲 和母亲浪漫的爱情故事,不由得联想到自己的感情。因此梦见自己上山崖摘虎尾草。“平时攀 折不到手”的虎尾草,她很容易地摘到了。她内心里以前对傩送朦胧的感情,现在明确起来了。

“不知道把这个东西交给谁去了”又表现出她内心的忐忑不安。

(6)当祖父把实情告诉翠翠的时候,注意此时翠翠的心理变化。“翠翠不敢生祖父的气”,这 句话该如何理解?她可能生谁的气呢? 明确:一个思春少女的感情。

(7)翠翠在月光下吹着芦管,为什么“觉吹得不好”?老船夫长长的曲子,为什么“翠翠的心被 吹柔软了”? 明确:月光如水,等待的人却没有来。“一片草虫的清音复奏”,更使翠翠的心乱,连芦管也吹 得不好了。祖父吹了长长的曲子,婉转的曲调使“翠翠的心被吹柔了”,心像月光般清澈温柔起 来。

(8)最后,祖父唱了十个歌,翠翠为什么自言自语说:“我又摘了一把虎尾草了”? 明确:翠翠最后听祖父唱歌,就是傩送昨晚唱的歌,心里踏实了,她知道傩送也像自己爱他 一样,爱着自己。她说:“我又摘了一把虎尾草了。”这时她已经 知道虎尾草要交给谁了。 第二课时 一、难点突破,讨论质疑 1、本文用什么手段表现人性美,找出文本中找出这样的语段并加以欣赏。

环境烘托大佬、二老形象——勤劳勇敢 正面描写刻画大佬、二老形象——多情大方、淳朴无私(语言、行动) 侧面描写二老形象——友爱勇敢、热情善良、多情大方 对话描写突出人物个性——大佬善良多情、二老大方多情、翠翠含蓄多情、爷爷无私疼爱 心理描写表现人物情感——翠翠纯洁多情、爷爷深情忧虑 2、小说表现的是怎样的一种”人生的形式”? 沈从文先生要表现的是一种“优美、健康而又不悖乎人性的人生的形式”。在小说中,作者通 过爷爷与翠翠相依为命,互相关爱和大佬、二老的勤劳勇敢、善良多情,表现一种深情、淳 朴、温柔又坚强的人性美,使读者感受到人心的伟大与崇高,同时这种爱心又是通过最普遍 的人的心灵表现出来,更显得质朴、真诚,感人至深。

【板书】 以翠翠爱情悲剧为线 优美、健康而又不悖乎人性的人生 依山傍水 风情美 山明水秀 喜庆祥和 勤劳勇敢 淳朴无私 人性美 相亲相爱 僻远的边城小镇 孤寂的人物心灵 悲剧的社会人生 古老的传统美德 对照 与 1939 年社会大背景 战乱苦难 人性沦丧 主题:苦难深重却不失人性之美 【教学反思】

第一篇:中专语文教案

惠 阳 区 职 业 技 术 学 校 备 课 本 专 班 科 业:

别:

目:

12 秋市场、物流、服装、汽修 1、2 语文 余思达 任课教师: 2012 至 2013 学年度第一学期 惠阳区职业技术学校课时教案 教学内容 知 识 与技能 过 程 与方法 情感态 度与价 值观 重 点 第1课 (单元) 主题 1、我的母亲 2 课时 教 学 目 标 1、了解作者生平及其重要作品。

2、体会作者对母亲的热爱、赞颂、感激和怀念之情。

3、了解课文以时间为顺序的叙述方式。

学习抒情散文的写法,学会运用细节描写表现人物形象及情感。 1、体会母爱的伟大,感受作者对母亲无限的怀念之情。

2、品味作者自然朴素又充满感情的语言。 教 材 分 析 1、引导学生鉴赏作者笔下所塑造出的伟大的母亲形象,领悟作者对 母亲的深情,从而培养健康的情感。

2、引导学生品味作者那自然朴素而又充满感情的语言。 难 点 体会作者所一直强调的母亲对其的“生命教育” ,从而提升对浓浓亲 情的珍视。 教前准备 上课前,准备好二首歌曲,一是阎维文的《母亲》 ,二是毛阿敏的《烛 光里的妈妈》 ,一首钢琴曲《给母亲的信》 。一首诗孟郊的《游子吟》 。 教 学 内 容 教 学 过 程 一、导入新课 二、课文探究 1、作者简介:

2、思考一:老舍笔下的母亲是怎么样的一个形象? 美国作家惠特曼曾经说过:

“全世界的母亲是多么的相像!她们的心始终一 样,每一个母亲都有一颗极为纯真的赤子之心。

”那么老舍身为一位伟大的作家, 他的母亲又是怎么样的一个人呢?他的母亲对他是否跟惠特曼说的一样? 作者笔下是一个非常感人的母亲形象:她勤劳诚实而且做事认真仔细,她热 情好客而且乐于助人不怕吃亏,她处事有度软中有硬,她善良坚强对子女的感情 内敛而深厚?? 思考二:

(探讨)你的母亲与作者笔下的母亲有哪些相似和不同的地方。

(在我们出生之前,我们的父母并非像他们现在这样乏味。他们变成今天这 个样子,是因为这些年来一直在为我们张罗,为我们的生活、学习承受着在我们 眼中看来理所当然的一切,并在不断接受我们因不满生活所发出的唠叨、牢骚。

但,血浓于水,正是着浓得化不开的亲情,成就了今天的我们。

) 三、深入探究 1、探讨母亲对老舍的性格影响 面对这一切,大作家老舍先生心存感激。下面,你们能告诉我,母亲给了老 舍哪些方面的生命教育吗? 明确:四个方面—— (2)第 10 节, “到如今如我的好客的习性,还未全改,尽管生活是这么清 苦,因为自幼儿看惯了的事情是不易改掉的。

” (1)第 9 节, “从这里,我学得了爱花,爱清洁,守秩序。

” (3)第 12 节, “她的泪会往心中落!这点软而硬的个性,也传给了我。我 对一切人与事,都取和平的态度,把吃亏看作当然的。但是,在作人上,我有一 定的宗旨与基本的法则,什么事都可将就,而不能超过自己划好的界限。“母亲 ” 并不识字,她给我的是生命的教育” 。

(4)第 17 节, “生命是母亲给我的。我之能长大成人,是母亲的血汗灌养 的。我之能成为一个不十分坏的人,是母亲感化的。我的性格,习惯,是母亲传 给的。

” 2、写作顺序:

明确——时间顺序:

母亲出嫁→我的出生→我一岁半(庚子闹“拳”那一年)→我小学毕业→我 师范毕业→我廿三→我廿七→七七抗战→去年→今年。

四、重点研习 1、第 12 节从哪三个方面表现母亲的坚强个性? 明确:

(1)联军入城搜家时母亲镇定自若地保护儿女。

(2)北平无数次的变 乱中母亲不慌不哭,从无办法中想办法。

(3)为一家人的生计考虑。

2、第 13 节具体从哪三件事来表现那伟大的、无私的母爱? 明确:

(1)写母亲筹备“巨款” ,送“我”上学。

在家境十分困难的情况下, “我”偷偷地考入了师范学校,母亲知道后不但 不怪“我” ,还想方设法筹齐了“保证金”“含泪把我送出门去” , 。这里作者没有 对母亲作具体的描写, 而是把镜头对准了这令母亲 “作了半个月难” 的保证金上, 这笔“巨款”岂止是母亲全部的爱,也是母爱对儿子的全部希望。

(2)写母亲送三姐出嫁。

三姐结婚, 如同割去母亲的右手。

文章将母亲的爱女之情凝聚在一个细节中:

“她挣扎着,咬着嘴唇,手扶着门框,看花轿徐徐的走去” 。这一特写镜头的背 后,我们看到了支撑母亲的全部力量,那就是她的一颗炽热的爱女之心。

(3)写除夕之夜母亲送“我”返校。

第三件事作者重点写母亲的神态和语言。除夕, “我”请了两个小时的假回 到“清炉冷灶的家中” ,母亲“笑了” 。只一个“笑”字,就将母亲见到儿子的那 种喜出望外的心态和抑制不住的激动之情表现得淋漓尽致。当听说“我”还要回 校时,她先是“愣住了” ,然后是半天才“叹出一口气来” 。这一“愣”一“叹” 里包含了丰富的心理活动,反复咀嚼,令人感动。临走时,母亲递给“我”一些 花生,说了声“去吧,小子! ”母亲的这句话听起来极普通,仔细品味,却别有 深情,这里有母亲的理解,母亲对儿子全部的爱,令人潸然泪下。

五、鉴赏语言特色 1、作者善于通过人物的语言和行动,表现人物丰富的内心世界。

例如上文提到的“她挣扎着,咬着嘴唇,手扶着门框,看花轿徐徐的走去” 这一句中, “挣扎” “咬” “扶” “看”一系列的动作隐含着母亲送女儿出嫁时依依 不舍的内心活动。而“去吧,小子! ”这句话中又蕴含着非常丰富的潜台词。

2、作者善于运用白描的手法刻画人物形象。

白描是中国画传统技法之一,它是不着颜色,只以“墨线”勾勒形象的“轮 廓”的一种画法。作者描写人物形象时也采用了这种方法。如“在我的记忆中, 她的手终年是鲜红微肿的。

”这句精彩的白描具体而生动地写出了母亲的辛苦。

“终年”二字突出了母亲一年到头的劳累, “鲜红微肿”则将母亲辛劳的程度逼 真地展示了出来,再如“桌椅都是旧的,柜门的铜活久已残缺不全,可是她的手 老使破桌面上没有尘土,残破的铜活发着光。

”这一处白描从一个侧面表现母亲 的勤劳,平实的语言中透出几分鲜明和生动。

3、以无华的语言表达淳厚的情感。

老舍的语言浅显通俗,自然流畅,他善于将那些大白话、大实话调动得千变 万化,意蕴丰厚而富有韵味。如“每逢接到家信,我总不敢马上拆看,我怕,怕, 怕,怕有那不祥的消息。

”这一句连用四个“怕”字,表现内心的恐惧,写出了 对母亲的挚爱深情,语言表达则十分朴素。再如“我晓得我应当去找饭吃,以减 轻母亲的辛劳困苦。

”句中“找饭吃”写得通俗极了。

“可是慈母不会再候盼着我 了,她已入了土! ”这一句充满了感情,但语言却是大白话。

六、总结 在这篇散文里老舍是从母亲的身世谈起的。这样追本溯源,使文章富于情节 的发展变化,虽是散文笔法,却像小说一样能引人入胜。

作者沿着母亲“活到老、穷到老、辛苦到老”的线索,形象地写出了母亲的 种种优秀品质。同时作者在结尾用近乎排比的句式写下了母亲对于他的根本意 义,这样就是人们自然地将对老舍的热爱转化为对母亲的崇仰和缅怀。

全文从平静的语调开始,感情愈来愈浓厚,情调愈来愈激动,句势愈来愈紧 促,直至捶胸顿足的大声呼唤, “心痛!心痛!”赤子之心,溢于篇外;噶然而止, 余味无穷。 1 我的母亲 勤俭诚实,做事认真 板 书 设 计 乐于助人,宁愿吃亏 坚强善良,热爱儿女 深深“影响”了我 作 业 1、体验母爱,体验亲恩。

明确:树欲静而风不止,子欲养而亲不待。当我们看着母亲日渐衰老的面容,当 我们喝着母亲为我们煲好的汤,当我们听着母亲日复一日的唠叨,我们是不是能感觉 到她们的心、她们的爱?大音希声,至爱寡言,也许我们的母亲并没有把爱字挂在嘴 边,可是她们深沉的爱,我们依然可以那么清晰的感觉到。母爱是水,是沉默不语的 水,可是却包含着多少涌动的心血。

2、请以“心中有爱要表达”为题,畅谈你对母亲的爱。

3、浓浓的母爱给了作者生命的教育,请找出母亲对“我”的影响。

4、回家主动为父母做一件事,比如为他们洗脚,为他们夹菜等,看看他们是什么反 映。将这些记录下来,并写出自己的感受。

这是一篇老舍的文章,此文比较通俗易懂,文笔细腻。通过老舍和母亲之间的故事, 塑造了母亲的人物形象及这样一位母亲对老舍的影响,再有就是老舍对母亲情感的抒 发。全文以情为出发点,比较能落实好学生的情感价值观。

整节课我主要让学生通过读课文,通过文中字里行间细腻文字的品读去理解课文, 体会文中所蕴含的情感,抒发自己的感情,尤其是一句“失了慈母便像花插在瓶子里, 虽然还有色有香,却失去了根。”不仅感动了我,也感动了学生们。他们从文中相关的 语句品读中领会到了老舍母亲的品行,也感受到了老舍对母亲的深深怀念!这些情感 也调动了学生对自己母亲深深的理解和感恩。

于是在小练笔中学生们把自己的情感淋漓尽致地抒发了出来,把对母亲的爱,对母 亲的感恩在笔下流露出来。学生们在自己的表白中体会到了母亲的伟大,提升了对浓 浓亲情的珍视。 教 学 反 思 惠阳区职业技术学校课时教案 教学内容 第2课 (单元) 主题 好雪片片 2 课时 知 识 与技能 学习本文描写人物的方法,把握流浪老人的形象,体会作者在流浪老 人身上寄寓的情感。 教 学 目 标 学习流浪老人无论境况如何都能保持善良的本性、 执着的为他人送 情感态度 去一片温暖的优良品质 与价值观 学会将目光聚焦于被人忽视的社会角落, 从中发现出被人忽视的美来。

过 程 与方法 1)能够采用快速阅读方法整体感知课文; 2)能够通过抓住文中关键句和把握文章重点段落,理解文章内容,感 受文章的哲理深意。 教 材 分 析 重 点 1.学习本文描写人物的方法,把握流浪老人的形象,体会作者在流浪 老人身上寄寓的情感; 2. 学习流浪老人无论境况如何都能保持善良的本性、 执着地为他人送 去一片温暖的优良品质,学会将目光聚焦于被人忽视的社会角落,从 中发现出被人忽视的美来。 难 点 1. 学会善意的对待他人,为别人送去一片温暖。

2. 理解“好雪片片,不落别处”的象征意义,学会体察他人的善意, 发现身边的美。 教前准备 教 学 内 容 一 导入新课(5 分钟) 出示稻盛和夫照片,提问:图片中的人你们认识吗?他是两家世界 500 强企业的创始人,他和松下公司的松下幸之助、索尼公司的盛田昭夫、本田 公司的本田宗一郎并称为日本经营四圣。他就是稻盛和夫。

在接受我国著名电视栏目《杨澜访谈录》的访问时,稻盛和夫讲述了这 样一件事,让我们一起来看看:

(插入视频剪辑) 区区 100 日元,让号称日本“经营之圣” ,身家以百亿日元计数的稻盛 和夫泪流满面。这是因为,这 100 日元里蕴含着人间最伟大的爱。而这爱将 稻盛和夫带到了“幸福的顶峰” 。

在台湾著名作家林清玄的 《好雪片片》 中我们同样可以体会到这样的爱。

请看课文——《好雪片片》(ppt 打出课题) 。

二 快速阅读,整体感知(8 分钟) 教 【设计意图:培养学生快速阅读,锻炼整体感知能力】 1.请你采用快速阅读方法,阅读全文,整体感知课文,然后回答:文章题为 学 “好雪片片” ,事实上,文章写的是自然界的雪景吗?如果不是,那写的是 什么?(文章在第几段才提到雪的?) 过 2.你觉得文中的流浪老人和“我”是怎样的人,谈谈你的感觉(学生自由回 程 答,教室选择有代表性的回答板书在黑板上) 三 品读课文,探究研读(20 分钟) 同学们谈了自己的感觉,下面请找出文中的关键语句,让我们的感觉有据可 依。

1 流浪老人 【设计意图:通过抓住关键语句学习本文描写人物的方法,把握流浪老人的 形象特点。

】 1)首先,找出文中描写流浪老人的关键语句,填写下表,然后讨论:这些语 句主要采用了什么描写方法?描写了老人怎样的特点? 衣着 外貌 睡态 生活 中山装、 歪 着 脖 嘴巴微张,甜 白天蹲坐在街边,轻轻摇动手里的奖券;夜晚找一个 毛衣、皮 子 , 看 来 甜的表情 挡风的走廊, “甜甜的睡觉” ;全部的家当都带在身上 鞋 往的行人 明确:描写方法:动作描写、外貌描写,突出了流浪老人贫穷、孤苦、笨拙 的特点。

2)对于这样一个流浪老人, 作者选择了哪些材料来表现他的思想性格? (或:

刚才还有同学谈到他善良。请问,在什么地方看出来的?) 明确:一件是卖奖券时将奖券装进红封套;一件是老人为“我”扣扣子。

3)这两件事情,是否带给你一些触动?请听老师配乐朗,勾划出带给你触动 的句子。

A 第一件事:

①他的手、他的奖券、他的衣服同样的油腻污秽,他缓缓地把奖券撕下,然 后在衣袋中摸索着,摸索半天掏出一个小小的红色塑胶套,这套子竟是崭新 的,美艳得无法和他相配。

②老人小心地把奖券装进红色塑胶套,由于手的笨拙,使这个简单动作也十 分艰困。

③他终于装好了,慎重地把红套子交给我。

④“不行的,讨个喜气,祝你中奖! ”老人终于笑了,露出缺几颗牙的嘴, 说出充满乡音的话。

明确:崭新、美艳的红色塑胶套与肮脏的衣服、奖券形成鲜明的对比;动作 的缓慢、笨拙、艰困和态度的小心、慎重形成鲜明的对比。对比中突显了流 浪老人内心的美好、对善良的坚持。

B 第二件事:

①他把奖券夹在腋下, 伸出那双油污的手, 要来帮我扣扣子, 我迟疑了一下, 但没有退避。

②那时我真正感觉到人明净的善意,不管外表是怎么样的污秽,都会从心的 深处涌出, 在老人为我扣扣子的那一刻, 我想起了自己的父亲, 鼻子因而酸。

明确:这一件事主要通过写“我”的感受,表现了老人“明净的善意”给人 带来的温暖。

小结:两件事,作者写法不一样,前详后略,前者重在写流浪老人的动作, 后者重在写“我”的感受。这两件事充分展现了流浪老人慈父般的胸怀。

2.“我” 【设计意图:抓住关键语句,感知“我”的心灵世界,体会“我”的善良和 “我”对来自平凡世界的人际温暖的敏锐感知,从而学会怎样体察他人的善 意、怎样善待他人。解决教学难点】 1)对这样一位生存环境恶劣但却坚守善良的流浪老人, “我” 和其他人对待他 的态度有什么不同? 明确:对于街头的这位老人,大部分人都会投以厌恶与疑惑的眼光,小部分 人则投以同情 我每次经过那里, 总会向老人买两张奖券, 虽然我知道即使每天买两张奖券, 对他也不能有什么帮助,但买奖券使我感到心安,并使同情找到站立的地方 2)“我”对老人除了同情,还有一些什么样的情感?在文中找到相应的语句。

明确:

①每次,我总是沉默耐心等待,看他把心情装进红封套,温暖四处流动着。

②他把奖券夹在腋下, 伸出那双油污的手, 要来帮我扣扣子, 我迟疑了一下, 但没有退避。

③那时我真正感觉到人明净的善意,不管外表是怎么样的污秽,都会从心的 深处涌出, 在老人为我扣扣子的那一刻, 我想起了自己的父亲, 鼻子因而酸。

④在我们之间,有一些友谊,装在小红套,装在眼睛里,装在不可测的心之 角落。

⑤我向老人买过很多很多奖券,从未中过奖,但每次接过小红套时,我觉得 那一刻已经中奖了,真的是“一券在手,希望无穷”我的希望不是奖券,而 是人的好本质,不会被任何境况所淹没。

小结:

“我”敏锐的感受着老人带来的“温暖四处流动着” ,感动着流浪 老人“明净的善意” ,从老人那里感悟到“人的好本质,不会被任何境况所 淹没” 。在这些感受、感动、感悟里, “我”从同情老人的处境到感动于老人 的善良与真诚的关怀,到尊重老人、和老人建立起了特殊的友谊。

3)讨论:说说“我”是个什么样的人? 明确:是一个善良并对来自平凡世界的人际温暖有着敏锐的感知力的人。

3.讨论:好雪片片的含义。

老人和“我” ,两个来自平凡世界的普通人,却始终坚守着善良的品性。

这正是搭建起人与人之间友谊的桥梁。

那么, 这样一个关于善良和爱的故事, 与课文的标题“好雪片片”有什么联系呢?请齐读课文最后一段,思考“好 雪片片”的象征意义。

明确:好雪:善良、温暖、爱 本文主旨:人的好本质,不会被任何境况所淹没。

“大爱无痕” ,需要我 们用心发现。

四 拓展讨论(10 分钟) :身边的“好雪” 你是否发现了你身边的“好雪” ,请畅所欲言。

教师补充:08 年 5.12 地震后捐款的乞丐( 他,一名南京街头的普通乞 丐;他,曾在地震期间捐款三次感动无数国人;他就是被人亲切称为“义丐” 的 67 岁老乞丐徐超) ,还有北京奥运会默默付出的志愿者(可爱的志愿者, 以他们辛勤的工作和热情的笑容,成为奥运会上令人难忘的一道风景线) 。

2006 年感动中国人物“微尘”集体(“微尘”,起初是青岛一位数次捐款 不留姓名的普通市民;后来,扩散成一个爱心群体;再后来,扩展成一个关 爱他人的爱心品牌。在所有获奖者中,“微尘”可能是最不起眼的一个,因为 它只是一个具有象征意义的符号而已,不知道它到底代表了多少人,究竟是 由哪些人组成,然而它却是最让我们感动的。从明天起,我们不妨尝试去做 一个“微尘) 。 板 书 设 计 流浪老人 “我” 好雪片片 肮脏 孤独 善良 善良 乐观 富有同情心 作 业 学完本文后,你一定有许多感触。请结合自己的生活体验写一则心得 笔记。 教 学 反 思 惠阳区职业技术学校课时教案 教学内容 知 识 与技能 过 程 与方法 情感态 度与价 值观 重 点 第3课 (单元) 主题 卖白菜 1 课时 教 学 目 标 1、运用整体感知的阅读方法弄清故事情节,把握人物形象。

2、精读课文,分析形象,品味技巧。 通过体会文中坚强而又诚信的母亲形象,体会自己父母的艰辛,学会感 恩,学会诚信。 教 材 分 析 浏览全文,梳理课文思路。 难 点 分析形象,品味技巧。 教前准备 教 教 学 过 程 学 内 容 (一) 、导入 童年是天真烂漫的, 童年是无忧无虑的。

童年是伴随着歌声、 伴随着阳光的。

然而,著名作家莫言的童年记忆却是“黑暗、恐怖和饥饿” ,以及那一次终身难 忘的经历——卖白菜。

(二) 、阅读文章,整体感知 1、小说的三要素是什么? 解析:环境、情节、人物形象 2、小说中环境描写的作用有什么? 解析:交代社会背景;渲染气氛,烘托人物。

3、小说的人物描写有哪些? 解析:有外貌描写、动作描写、神态描写、语言描写和心理描写。 教 学 过 程 (二)旧知新用:

1、阅读小说,划出小说情节发展各阶段。

解析:

开端(第 1—9 自然段) :年关已近,为贫困所迫的母亲下决心卖掉原本要 留着过年包饺子的那三棵白菜。

发展(第 10—26 自然段) :母子俩去集市卖白菜的过程。

结局(第 27—31 自然段) :因为我多要了买主的一毛钱,白菜被退回,母 亲流泪了,这眼泪让我终身难忘。

2、故事发生在什么样的环境里? 解析:70 年代极度贫穷的农村,将近年关的时候。

3、小说中的母亲是个怎样的人? 解析:母亲是一个善良、坚强、诚信的人。

(三) 、研读文章,把握人物形象 A、阅读小说开端部分并思考:

1、 “母亲苦着脸,心事重重地在屋子里走来走去,时而揭开炕席的一角,掀 动几下铺炕的麦草,时而拉开那张老桌子的抽屉,扒拉几下破布头烂线团。母亲 叹息着,并不时把目光抬高,瞥一眼那三棵吊在墙上的白菜。最后,母亲的目光 锁定在白菜上,端详着,终于下了决心似的,叫着我的乳名,说? ” ? ①这段文字运用了哪些人物描写方法? 解析:神态、动作、心理描写。

②这段描写刻画了母亲什么样的心理变化? 解析:犹豫不决——苦着脸、心事重重、时而揭开、掀动、时而拉开、扒拉 无可奈何——叹息、瞥一眼、锁定、端详 痛下决心——终于下了决心 ③小说极力描写母亲下决心卖白菜时的心理变化,有何作用? 解析:表现母亲家庭的极度贫困、窘迫,衬托母亲的坚强。

2、为什么我会为母亲卖白菜的决定而哭? 解析:①因为那三棵白菜原是准备留着过年包饺子的,在那个极端贫困的家庭, 这是一个小孩子最大的盼望; ②还因为这些白菜是我和母亲亲手种植、侍弄的,我对这些白菜有着深厚 的感情。

3、 “我们种了一百零四棵白菜,卖了一百零一棵,只剩下这三棵了??”为 什么这里要详细地列出白菜的数字? 解析:表现我对白菜的珍惜之情。

B、阅读小说发展部分并思考:

1、 “篓底有几根蜡条跌断了,那棵最小的白菜从篓子里跳出来,滚到路边结 着白冰的水沟里。母亲在我头上打了一巴掌,骂道:

‘穷种啊! ’然后她就颠着小 脚,乍着两只胳膊,小心翼翼但又十分匆忙地下到沟底,将那棵白菜抱了上来。

我看到那棵白菜的根折断了,但还没有断利索,有几绺筋皮联络着。我知道闯了 大祸,站在篓边,哭着说:

“我不是故意的,我真的不是故意的??, ” ①母亲对我的打骂和我的哭泣表现了什么? 解析:表现了这几棵白菜在我、在母亲甚至在整个家庭中的重要意义,因为它是 家里唯一可以变卖的东西了。这也从侧面反映了我们的贫困。 ②哪些词语表现了白菜在母亲心目中的分量? 解析:颠着小脚、小心翼翼、十分匆忙、抱 2、 “她摇摇头,看样子是嫌贵。但是她没有走,而是蹲下,揭开那张破羊皮, 翻动着我们的三棵白菜。她把那棵最小的白菜上那半截欲断未断的根拽了下来。

然后她又逐棵地戳着我们的白菜,用弯曲的、枯柴一样的手指。她撇着嘴,说我 们的白菜卷得不紧。

” ①这段文字刻画了一个 非常挑剔 的老太太形象。

②小说为何要着力描写这个老太太? 解析:写这个挑剔的老太太,一是衬托了母亲的善良;二是推动情节的发展:

激起我对老太太的“恶感” ,为下文我故意多算一毛钱埋下伏笔。

3、 “老太太低声嘟哝着,从腰里摸出一个肮脏的手绢,层层地揭开,露出一 叠纸票,然后将手指伸进嘴里,沾了唾沫,一张张地数着。她终于将数好的钱交 到母亲的手里。母亲也一张张地点数着。

” “一张张地数着”这个细节描写表现了什么? 解析:表现了极度贫困中的人们对每一分钱的重视和谨慎。

C、阅读结尾部分并思考 1、母亲为什么流泪?从这里可以折射出母亲什么样的品质? 解析:母亲是因为儿子多要了买主的钱,非常羞愧,所以流下了眼泪。这里可以 折射出母亲诚信的高贵品质。

2、小说开头部分写道:

“母亲的眼睛湿漉漉的,但她没有哭,她有些恼怒 地说:

‘这么大的汉子了,动不动就抹眼泪,像什么样子!”那时的母亲面对困 ’ 境,一筹莫展,却为什么不流泪? 解析:这体现了母亲是一个坚强的女性,无论如何贫困,她都能挺过去。

3、母亲“让我终生难忘的声音”里包含了哪些复杂的情感? 解析:责备、失望、伤心、痛心、期待。

4、我为什么终生难忘母亲的眼泪? 解析:坚强的母亲因为我不诚信的行为而第一次流了泪,这对我的触动非常大, 也让我明白了做人的道理,促使我在今后的人生路上始终坚持奉行诚信。 板 书 设 计 拓展思考 在那个极端贫困的年代,母亲语重心长地告诫“我”做人要诚信,不能贪别人的一 分一毛。多么难能可贵,在当今这个物欲横流的社会,我们该怎样坚持我们的诚信 作 业 教 学 反 思 惠阳区职业技术学校课时教案 教学内容 第5课 (单元) 主题 我的空中楼阁 1 课时 教 学 目 标 知 识 与技能 过 程 与方法 情感态 度与价 值观 重 点 能正确运用学习定景换点和定点换景的写法,把握托物言志的 写作技巧并能学会模仿运用。

通过文章的学习,提高学生的散文鉴赏能力和语言表达能力以 及审美情趣。培养学生“阅读——思考——写作”三位一体的 诵读学习习惯。

引导学生体会作品的意境和作者的心境,使他们进入到文章的 境界中,体会一种远离喧嚣功利社会的态度,理解作者旷达美 好的情怀以及对自由宁静生活的向往。

理解文章结构 教 材 分 析 难 点 托物言志手法的运用。 教前准备 教 教 学 过 程 学 内 容 (一)导入:

同学们,如果让你们设计自己的小屋,你们该怎样设计呢?大家 再想一想, 在我们学过的课文中的作者, 又怎样设计自己的小屋的呢? 从让学生设计自己的小屋角度发问,并引导学生从学过的课文中 逐步扩展。从而进入到文章的境界中,体会作者的生活方式。

(二)明确学习目标:

1、教师在黑板上写出本节知识要点:

能正确运用学习定景换点的写法,把握托物言志的写作技巧并能学会 模仿运用。

2、学生抄写,从而明确本课的学习目标。

运用六步教学法——抄。 教 学 过 程 托物言志:通对物品的描写和叙述,表现自己的志向和意愿。

采用 托物言志法写的文章的特点是用某一物品来比拟或象征某种精神、 品格、 思想、感情等。

2.运用运用六步教学法——读,学生齐读重点段落,品味这种手法在文 中的运用。

3.扩展延伸:课堂练习——对比阅读,用运用六步教学法——练,评。

对比刘禹锡的《陋室铭》和李乐薇的《我的空中楼阁》在立意与写 法上的异同。

学生思考并写练习,教师评讲,明确:

相同点:都是写作者的居室 ;都用托物言志的写法 不同点:体裁不同 ;表现的精神追求不同; 《陋室铭》以写室内生活为主,本文以写四周环境为主 ; 《陋室铭》批判官场的生活,本文对现代文明的批判含而不露。

4.联系高考作文:明确托物言志手法在作文中运用的好处。

5..课堂总结:明确本课学习的内容。 板 书 设 计 我 的 空 中 楼 阁 李 乐 薇 小屋(物) 山 树 花 光 路 夜 志 玲珑 轻灵 开阔 浪漫 幸福 朦胧 自 然 独 立 安 静 生活方式 生活环境 独立人格 美好事物 心灵归宿 作 业 教 学 反 思 运用托物言志的写法写一篇小作文。 惠阳区职业技术学校课时教案 教学内容 知 识 与技能 过 程 与方法 情感态 度与价 值观 重 点 第6课 (单元) 主题 离太阳最近的树 1 课时 掌握速读的要领,能够在快速阅读中迅速找出关键词、中心句。 教 学 目 标 掌握速读的要领,能够运用“筛选”式阅读法、跳读法在快速阅读中迅 速找出关键词、中心句。 体会作者在文中蕴含着的热爱自然、珍爱生命的感情和对保护生存环境 的忧患意识。引导学生正确认识人与自然的关系,增强环保意识。 教 材 分 析 1.体会文章蕴涵的深刻主旨。

2.引导学生正确认识人与自然的关系,增强环保意识 难 点 理解文章融平静的叙事、描写于一体,寄寓丰富而深刻的思想的写作特 色。 教前准备 教 教 学 过 程 学 内 容 多媒体展示青藏高原(阿里)的风光,引出高原上唯一的绿树——红柳—— “离太阳最近的树” 。

导语:这里是地球的第三极,是海拔最高的地方。这里是沙漠和戈壁的世界,这 里高寒缺氧, “鸟兽绝迹、驼马遁形” 。然而,即使是在这里,也曾有生命昂然不 屈,那就是西藏阿里唯一的绿树——红柳——“离太阳最近的树” 。

一、指导学生快速浏览课文,初步感知文章,并回答问题 1.红柳是什么样的?结局如何? 2.请学生口述文中所讲的故事。

二、跳读课文,感受红柳形象,体会作者感情 1.找出描写红柳形象的语句,并说说它们运用了什么修辞手法,有何作用。

(1) “他们有着铁一样锈红的枝干,凤羽般纷披的叶。偶尔会开出谷穗样细 密的花,对着酷寒和缺氧微笑。

” 简析:

拟人手法。

不仅写出了红柳生长环境的恶劣, 衬托出红柳生长的不易, 而且写活了红柳那种从容不迫、怡然自得的神态,生动地表现了红柳顽强的生命 力。

(2) “它的根像一柄巨大章鱼的无数脚爪,缠附至沙丘逶迤的边缘。

” (3) “它们如盘卷的金属,坚挺而硬韧,与沙砾粘结得如同钢筋混凝土。

” (4) “金红的火焰中,每一块红柳根,都弥久地维持着盘根错节的形状,好 像一颗傲然不屈的英魂。

” 简析:以上 3 句运用比喻,从各个不同的侧面,活灵活现地展现了红柳顽强 的生命力和伟大的力量,描绘了红柳傲然不屈的形象,字里行间熔铸着作者对生 命的赞颂。

2.抓住关键词,归纳红柳形象特点,感悟红柳精神,体会作者珍爱生命的 感情。

关键词句 环境 酷寒 缺氧 微笑 像巨大的章鱼脚爪 如同冰山 根 如盘卷的金属 好像傲然不屈的英 魂 比喻 拟人 枝叶花 表现手法 形象特点 珍贵、固 住流沙、 有顽强的 生命力和 伟大的力 量 作者情感 赞颂红柳顽强 的生命力和不 屈的精神 表达作者热爱 自然、珍爱生 命的感情 教 学 过 程 3.红柳的结局如何?请在文中找出相应的语句并体会语句中蕴涵的思想感 情。

(1)红柳就枝桠遒劲地腾越在旷野之上,好似一副镂空的恐龙骨架。

(2)整个红柳丛就訇然倒下了。

(3)去年被掘走红柳的沙丘,好像做了眼球摘除术的伤员,依旧大睁着空 洞的眼睑,怒向苍穹。

(4)红柳林早已掘净烧光,连根须都烟消灰灭了。

简析:文章运用比喻的手法,描绘了红柳被砍伐后触目惊心的形象,蕴涵着 作者对生态环境遭受破坏的强烈的忧患意识。

4.作者着力描绘红柳形象,突出红柳在雪域高原的珍贵,突出其顽强的生 命力和伟大的力量,仅仅是为了歌颂红柳吗? 简析:不仅仅是为了歌颂红柳,更是为了增添文章的悲剧色彩,加强悲剧震撼 人心的力量。鲁迅先生说:

“悲剧就是将有价值的东西撕碎了给人看。

”红柳越美 越有价值,摧毁红柳的行为就越可悲。

四、跳读课文,了解挖红柳事件,体会蕴涵在文章平静的叙述下的深刻意义 1.找出文中记叙挖红柳事件的语句。

(1) “挖红柳的队伍,带着铁锨、镐头和斧,浩浩荡荡地出发了。

” (2) “把红柳根从沙丘中掘出,蕴含着很可怕的工作量。

” (3) “人们要先费几天的时间,将大半个沙山掏净。

” (4) “掏挖沙山的工期越来越长,最健硕有力的小伙子,也折不断红柳苍老 的手臂了。于是人们想出了高技术的法子——用炸药! ” 2.抓住关键词分析,理解作者用大量笔墨渲染挖红柳场面的用意。

简析:

工作量越大,工期越长,劳动力越健硕,越衬出红柳的顽强; 队伍越浩大,工具越先进,越显示人类破坏自然的可怕与可悲。

关键词(特点) 队伍 工具 工作量 工期 劳动力 浩浩荡荡 铁锨、镐头、斧、高技术的炸药 可怕 几天时间、漫长 最有力气的男子汉,最健硕有力的小伙子 突出人类破坏 自然的可怕、可 悲 3.人们为什么要挖红柳?找出文中相关语句。

“司务长回答,你要吃饭,对不对?饭要烧熟,对不对?烧熟要用柴火,对 不对?柴火就是红柳,对不对? 我说,红柳不是柴火。它是活的,它有生命。做饭可以用汽油,可以用焦炭, 为什么要用高原上唯一的绿色! 司务长说,拉一车汽油上山,路上就要耗掉两车汽油。焦炭运上来,一斤的 价钱等于六斤白面。红柳是不要钱的,你算算这个账吧! ” 4.你怎样看待司务长算的这笔“帐”? 简析:司务长只是从自身的需求出发去算这笔帐,却没有意识到这种行为对 生态的破坏。没有认识到和谐的环境才是人们赖以生存的基础和前提。那些单纯 追求经济效益,而以牺牲环境为代价的急功近利行为,最终都会得到大自然最残 酷的报复。

5.文章详细记叙“我”和司务长的对话有何作用? 简析:

司务长那副义正辞严、 理直气壮的情态, 反衬了人类挖掘红柳的可悲。

人们不仅亲手毁灭了这高原上唯一的绿树,破坏了生态平衡,还理直气壮,振振 有词,认识不到自己行为的可悲。

美被毁灭,可悲! 毁灭美而不自知,尤其可悲! 6.小结:

本文融平静的叙事、 描写于一体, 寄寓丰富而深刻的思想。

借着平静的叙事、 细致的描写和大胆的比喻, 作者为我们唱响了一曲悲歌——为红柳傲然不屈的英 魂而悲,更为人类的残酷和无知而悲。

五、思考讨论,引导学生正确认识人与自然的关系,增强环保意识 这一曲悲歌也向我们敲响了警钟,让我们不由得产生思考:是什么导致了人 类对自然的破坏?人与自然究竟应该是怎样的关系? 作用 衬托红柳顽强 的生命力 1.比一比,想一想:

30 年前的阿里,人们为了生活需要而伐尽了高原唯一的绿树; 60 年前的苏联列宁格勒,被德国法西斯军队围困了整整 872 天,后来城中弹 尽粮绝,每天有数以千计的人饿死。然而,即使是在这样的情形之下,列宁格勒人 没有为了生计而砍伐一棵树。

2.列举过去我们对待人与自然的关系上的观念:

①荀子:人定胜天 ②毛泽东:战天斗地其乐无穷 ③矛盾:自然是伟大的,然而人类更伟大 3.学生自由讨论:以“人类是主宰”这样的观念来指导人们对自然的行动, 是否恰当?它会造成怎样的后果?我们应该怎样对待人类的需求和环境之间的矛 盾? (配合多媒体展示由于人类无节制开发等行为导致的生态破坏、 环境恶化、灾 难频至的画面) 4.教师总结:人与自然应该是怎样的关系? 反思人类过去在环境问题上那种“人定胜天” 、人类是主宰的错误观念,我们 应该树立一种新的生态伦理观——所有物种生而平等, 地球不仅属于人类,也属于 全体生物。即使现在地球已没有任何一种生物能从整体上与人类抗衡,人类也没有 权力自封为地球的主人而对其他生物生杀予夺。人类的伟大应该表现为顺应自然, 谨慎地改造、利用自然,维护良好的生态环境,与其他生物共享地球,共同发展。 教 学 过 程 板 书 设 计 作 业 教 学 反 思 找找身边的环境问题,想一想我们能为我们唯一的家园——地球做些什么?就 此问题写一篇倡议书(或环境调查报告) 。 惠阳区职业技术学校课时教案 教学内容 知 识 与技能 过 程 与方法 情感态 度与价 值观 第9课 (单元) 主题 哦,香雪 2 课时 教授整体领悟的阅读方法,培养学生圈划关键词句的能力,引导学 生对文章或语段的主要内容和基本情感有一个总体把握。

从语言描写和心理描写角度欣赏人物,理解景物描写对刻画人物的 作用。 教 学 目 标 理解小说折射出的时代信息。学习文中主人公香雪的淳朴、自尊、 执著与坚毅的品质。 掌握整体领悟的阅读方法,把握文章主要内容和基本情感,把握香 教 重 点 雪的形象特点。

从语言描写和心理描写角度欣赏人物,理解景物描写对刻画人物的 作用。

理解小说折射出的时代信息。 材 分 析 难 点 品味小说清新淡雅的语言特色。 教前准备 教 教 学 过 程 一、导入新课 学 内 容 1.老师提问:一分钟能做什么?(学生众说纷纭) 2.教师:一分钟,我看了一页书;一分钟,我浏览了一则新闻;一分钟,也 许我什么都不干,就楞了一会儿神?? 那么,一列火车一分钟的停靠能给大山深处带来什么呢? 让我们走进铁凝的抒情小说《哦,香雪》 ,看看在大山深处,火车停靠的一 分钟里发生了什么。 二、作家剪影 这篇小说是发表于《青年文学》1982 年第五期,并获得 1982 年全国最佳短 篇小说奖。作者铁凝,出版有短篇小说集《夜路》 ,中短篇小说集《没有纽扣的 红衬衫》《铁凝小说集》 、 。

通过课前布置预习,让学生去了解作者,不做过多讲解。

三、了解写作背景,帮助理解课文内容 《哦,香雪》写的是一列火车经过小山村台儿沟时,带给以香雪为代表的一 群山村少女的种种冲击,以此折射出受现代文明冲击的农村蹒跚前进的身影。小 说借台儿沟的一角, 写出了改革开放后中国农村从历史的阴影下走出, 摆脱封闭、 愚昧和落后,走向开放、文明与进步的痛苦与喜悦,构思巧妙,表述独特,语言 精美。在小说中,作家以女性特有的细腻、敏感突现了作品的抒情风格。今天就 让我们一起来欣赏这篇美丽的小说和一群美丽的姑娘。

四、感知课文,讨论把握几个问题 (一)小说主要通过哪几个故事情节表现的呢? 明确:小说主要写了四个情节:

1.姑娘们对“北京话”的议论。 教 学 过 程 2.姑娘们与旅客做生意。

3.香雪渴望有一个铅笔盒。

4.香雪夜走三十里路得到心爱的铅笔盒。

(二)火车开进深山以前,台儿沟是个什么样子? 明确:台儿沟人历来是吃过晚饭就钻被窝,仿佛是在同一时刻听到了大山无 声的命令。台儿沟那一小片石头房子也在同一时刻忽然完全静止了,静得那样深 沉、真切,好像在默默地向大山诉说着自己的虔诚。这里的人们质朴纯洁,一天 只吃两顿饭,生活贫穷落后,被大山挡着,封闭保守,就像世外桃源一样,与世 隔绝,不知道外边的世界是个什么样? (三)火车开进深山以后,台儿沟发生了怎样的变化? 明确:火车开来了,也带来了现代文明的风尚,自然影响到台儿沟的人。台 儿沟以往的宁静被搅乱了。姑娘们为迎接火车,开始梳妆打扮,注重“服饰和容 貌”了;起初是观望议论, “日久天长”“她们开始挎上装满核桃、鸡蛋、大枣 , 的长方形柳条篮子,站在车窗下,抓紧时间跟旅客和和气气地做买卖” ,商品经 济之风吹进了深山;香雪最后为换一个铅笔盒还登上火车走出了三十里路,希望 “上大学、坐上火车到处跑”“再也不会让人瞧不起” , ,更是超出了物质层次要 求,有了精神追求。

(四) “大山”“火车”并不仅仅是实物,请同学们根据它们的特点思考一 、 下它们象征了什么? 明确:

“大山”象征着封闭、传统; “火车”象征着开放、现代。

五、赏析人物形象 (一)整体感知人物形象 1.请大家通读课文,找一找在火车到来的那短暂的一分钟里,山村里的姑 娘们都有着怎样的表现? 明确:这群姑娘都因为火车的经过而搅乱了年轻的心,都像过节一样梳妆打 扮,去迎接那列只停一分钟的火车的到来。她们对山外的东西全都充满了好奇:

一个发卡、一块比指甲盖还小的手表、一只人造革的书包、一个带磁铁的塑料泡 沫铅笔盒??这些都会带给她们热烈的话题和美妙的遐想; 在这好奇与向往的目 光里,还融入了少女对未来生活的个人梦想。

2.她们感兴趣的东西是一样的吗? 明确:不一样。

凤娇:忙着看头饰、手表,和“北京话”做买卖。她注意到的不是妇女头上 的金圈子,就是比指甲盖还小的手表。总是用鸡蛋、红枣等土产换回自己喜爱的 发卡、纱巾,甚至花色繁多的尼龙丝袜。

香雪:注意的是车厢里的学生书包;渴望用一篮子鸡蛋换一个班上其他同学 都有的自动铅笔盒,打听北京的大学、配乐诗朗诵、铅笔盒,渴望交换铅笔盒。

3.香雪为什么会有这种与其他女孩子不同的表现呢? 明确:因为香雪是她们全村唯一的初中生,文化知识和文化追求使她与其他 姑娘们的问题和物品需求都不一样,也正是这样,原本胆小的她才能第一个登上 火车,第一个走出这个山村,第一个对山外的世界有了认识。文化知识和文化追 求使她与别人不同,比别人的追求更高,显得比别人更勇敢,更突出。

“知识就 是力量” ,这正是小说着力表现的内容,也是小说折射出来的时代信息之所在。

4.怎样认识香雪和她追求的铅笔盒? 明确:小说用两个情节写香雪想得到铅笔盒,并为此走出了三十里夜路,可 见这个铅笔盒不仅是一个实物,它也是一种象征,跟火车一样,是文化和知识的 象征,是现代文明的象征。对香雪来说,就像黑夜中一盏闪亮的灯,照着她在追 求知识、 追求文明的道路上勇敢前进。

香雪对铅笔盒的追求, 就是对文明的追求, 能够主动追求文明和进步,才是她身上智慧因素的觉醒。从她身上,可以显示强 烈的时代意义。

5.如果用几个词语来描绘香雪,你会选择哪几个呢? 明确:追求知识,有着山里人特有的淳朴、真纯、尊严、执著与坚毅。

(二)鉴赏人物形象 小说成功地塑造了几个个性鲜明的人物形象, 着力刻画了香雪这样一个迈向 现代文明的农村姑娘的形象,她文静、清纯、朴实,有着丰富的内心世界,又有 着崇高的精神追求。作者展示人物这种个性特点,不仅注重人物语言的描写,更 注重人物的心理刻画。小说的语言描写和心理描写是怎样刻画人物的呢? 1.分角色读第一次与“北京话”对话和回家路上姑娘们的对话,品味讨论 她们各是什么性格?从哪些话语里表现出来的? 明确:不同的人物话语不同,潜台词非常丰富。凤娇说话大胆直率:

“哟, 我们小,你就老了吗?”缩小年龄距离,暗示下文凤娇对“北京话”的非同一般 的感情。香雪少言寡语,性格文静腼腆,内心世界极其丰富。

“那个姑娘”虽没 名字,打趣凤娇的言谈,泼辣性格分明不在凤娇之下。

2.分段朗读香雪夜半独自走回台儿沟的情节,分析讨论课文都写了香雪的 哪些心理活动?为什么要写得这么详细? 小说重点描写了香雪一段小小的历险经历:她在那停车一分钟的间隙里,毅 然踏进了火车,用积攒的四十个鸡蛋,换来了一个向往已久的带磁铁的泡沫塑 3.她的内心变化是用景物烘托的,找一找相关的景物描写。

(1)第 71 自然段“现在她害怕这陌生的西山口,害怕四周黑幽幽的大山,害 怕叫人心跳的寂静,当风吹响近处的小树林时, 她又害怕小树林发出的窸窸窣窣的 声音。

”——怕 (2)第 74 自然段“她站了起来,忽然感到心里很满意,风也柔和了许多。她 发现月亮是这样明净。群山被月光笼罩着,像母亲庄严、神圣的胸脯;那秋风吹干 的一树树核桃叶,卷起来像一树树金铃铛,她第一次听清它们在夜晚,在风的怂恿 下‘豁啷啷’地歌唱。

”——不怕 (3)第 75 自然段“她环视群山,群山沉默着;她又朝着近处的杨树林张望,杨树 林窸窸窣窣地响着,并不真心告诉她应该怎么做。

”——犹豫 教 学 过 程 大山——火车——变化? 追求 “北京话”:情感(依附) 怕 文具盒:平等、知识(自强) 不怕 犹豫 坚定 头巾、法卡:物质(享受) 香雪:知识+尊严、知识、淳朴 追求 失落 板 书 设 计 根据香雪用 40 个鸡蛋换取一个小小的铅笔盒,被列车带出 30 余里,夜里又独 自走 30 多里山路回家的事例,进行合理想象,然后写一篇小作文: 作 业 1.香雪回家后父母会怎么说,伙伴会怎么说,香雪会怎么说? 2.成为大学生的香雪生活会是怎样? 3.根据香雪现在的性格,40 年后再访她,她会生活得怎样? 4. “我”与香雪比,缺少了什么? 教 学 反 思 惠阳区职业技术学校课时教案 教学内容 知 识 与技能 过 程 与方法 情感态 度与价 值观 重 点 第 10 课 (单元) 主题 项 链 2 课时 ◇整体感知文章,理清小说的情节结构。

◇ 理解细腻、深刻的心理描写对刻画人物的作用; ◇ 体会小说精心的构思和巧妙的布局。

◇分析玛蒂尔德的性格特征及作者对她的态度。

◇ 分析玛蒂尔德悲剧产生的原因(个人、社会) 。 教 学 目 标 ◇ 通过对玛蒂尔德形象的理解,认识那个虚荣浮华的资本主义社会。

◇ 接受思想教育,包括人生观、价值观的教育。

◇鉴赏人物形象,探究作品内涵。

◇赏析本文的结构艺术。 教 材 分 析 难 点 ◇心理描写对刻画人物的作用。 教前准备 教 教 学 过 程 第一课时 一、导入 学 内 容 人们常说,爱美之心,人皆有之,但是问题的另一方面,凡事过犹不及,过 度的虚荣心,过度的爱美,不仅不会得到美的享受,反而还会为此付出惨重的代 价。

今天将要学习的《项链》这篇课文里,它是一篇关于资本主义社会一个身处 社会底层的漂亮女子为了满足自己一时的虚荣心,由于在得意忘形之即,丢失了 向朋友借的项链,为此付出了 10 年的代价,结果怎样请同学们开始迅速地浏览 即将学习的课文。 二、作者简介 基.德.莫泊桑(1850—1893), 世纪后期法国著名的批斗现实主义作家。

19 1850 年 8 月 5 日生于法国西北部诺曼底省邦迪耶普小城附近的一个没落的贵族家庭, 父亲是个商人,母亲颇有文学修养,他幼时受母亲的熏陶而爱好文学。

在卢昂中学上学时,受到他的老师、著名的诗人路易.布耶的指导,开始多种 体裁的文学创作。1870 年到巴黎入大学攻读法律专业, 1871 年,先后在海军部 和教育部任职,工作之余孜孜不倦地写作,得到法国大作家福楼拜的指导。

1879 年夏天,以左拉为首的 6 位标榜自然主义的文人,在左拉的梅塘别墅聚会,汇成 《梅塘之夜》出版。此后,开始了他的作家生涯。

1880 年到 1890 年,是他创作 的旺盛期,这期间他写成中短篇小说 300 多篇,长篇小说 6 部、游记 3 部,以及 许多文学和时政的评论性文章。1890 年因病导致精神失常,于 1893 年 7 月 6 日 在一所精神病医院去世。

莫泊桑的文学成就以短篇小说最为突出,与契诃夫(俄)、欧?亨利(美) 并成为“短篇小说巨匠” 。他的作品真实地反映了当时的法国现实,他对资本主 义社会中的丑恶现象和社会道德风气的堕落进行了揭露和嘲讽, 对下层社会的小 人物则予以同情和表彰。 教 学 过 程 三、整体感知 1、品析情节,体会情节的作用 1)小说以“项链”为标题,与作品内容有何联系?(小说原题是“首饰”) 。

“项链”是小说情节结构的线索。

2) 小说在“项链”这条线索牵动下,都写了哪些情节?(用三个字概括每 一个情节) 借项链――丢项链――赔项链――还债务――识项链 3) 品读小说的重要情节 “失项链”是命运变化的转折点。作者对此有一段感叹,请找出。作者说:

要是那时候没有丢掉那挂项链,她现在是怎样呢?人生是多么奇怪,多么变幻无 常啊,极细小的一件事可以败坏你,也可以成全你!这段话很明显是针对“失项 链”这件事而发出的感叹。这段话的意思是什么?“失项链”是偶然的还是必然 的。

(结合文中的有关片断来谈) 明确:性格决定命运,情节的发展是由人物性格的内在力量所推动的。

孤立地看“失项链”是一件偶然的事,但联系全文(尤其是前文) ,可以看 出其中的必然性,一方面,是由其性格决定的,如果她不去借,那么也就不会丢, 但她的性格促使她要去借,即便这次不丢项链,也会有其它甚至是更惨的事等着 她;另一方面,在晚会上的“狂热” “兴奋” “沉迷” “陶醉”及后来的“赶快逃 走” ,在这种慌乱陶醉中丢失东西也是很合乎情理的。

4)其实,这篇小说中只有“失项链”这一个“偶然”吗?小说的结尾作者 才说出这挂项链是假的,这个结尾“有些也出人意料” ,它合理吗?前面作者有 没有暗示?为什么不在玛蒂尔德去赔项链的时候设置一个情节, 让玛蒂尔德知道 项链是假的,不用经受十年的磨难? 明确:一方面欣赏结尾的艺术,体会前面三处铺垫的效果;另一方面进一步 理解情节的发展对于表现人物和主题的作用。如果在前面就让她知道项链是假 的, 也就不能充分表现虚荣的代价, 也无法表现作者对爱慕虚荣追求享乐的讽刺。

情节的发展有力地表现了人物性格。

丢项链 识项链 2、当然造成玛蒂尔德悲剧并非仅仅是个人的原因,还有其社会原因:

开头“她也是一个美丽动人的姑娘” ,在妇女,美丽、丰韵、娇媚就是她们 的出身,天生的聪明、优美的资质、温柔的性情是她们唯一的资格。女性只有凭 着美貌与风姿才可得到社会的认可, 女性的意识与价值只有在男人目光以观照下 才得到承认。妇女毫无社会地位可言,她们只是作为男性的玩物而存在于当时的 社会之中,遗憾的是玛蒂尔德追求的正是这样一种玩物式的生活。所以,以貌取 人, 金钱万能的资产阶级思想意识及上流社会奢侈腐朽的生活方式毒害了路瓦栽 夫人,是造成她悲剧的客观原因,是制约玛蒂尔德们人生理想的一幅精神枷锁。

个人原因和社会原因合在一起就是文章的主题。

3、作者对玛蒂尔德到底是一种什么态度?(用三个词语概括) 讽刺(主要是讽刺) 同情 赞赏 作者在讽刺她的同时,又倾注了同情与赞赏。

4、分析玛蒂尔德的形象 “诚实守信”观。有借必有还,当寻觅无果时,她和丈夫决定赔偿。即使自 己只有一万八千法郎.买项链就需要三万六千法郎,她也没动过用假项链偷梁换 柱、蒙混过关的邪念,更没耍起“项链已丢,无力赔偿” “要钱没有,要命一条” 的无赖。她和丈夫的道德观非常值得我们学习,用十年的心血偿清债务,使朋友 佛来思节夫人因祸得福,无意中成了受惠者。

“勤劳坚强”观。马蒂尔德勇敢面对生活中的不幸, “显出了英雄气概,毅 然决然打定主意,偿还这笔可怕的债务。

”她辞退了女仆,租了小阁楼住下,干 起一切粗笨的活儿:洗碗、洗衣服、倒垃圾、提水。在那油腻的盆沿上和锅底上 磨粗了她那粉嫩的手指,到水果店、杂货店,争价钱,受嘲骂,一个铜子一个铜 子地节省艰难的钱。尽管十年艰辛使她变成了一个美丽不再、粗壮耐劳的妇女, 但她用行动证明了她的勤劳坚强。

“纯洁高尚”观。晚会上,玛蒂尔德高雅迷人,压倒所有的女宾。所有的男 宾都注视她, 连部长也注意她了这应该是她利用美貌改变命运的最好时机。

然而, 她只是“沉迷在欢乐里” “陶醉于自己的美貌胜过一切女宾,陶醉于成功的光 荣??”这表明,玛蒂尔德来参加晚会只是为了展示美貌,让自己唯一的“价值” 得到承认。在那个金钱至上、道德沦丧的社会里,玛蒂尔德完全可以靠她的美貌 和姿色出卖灵魂和肉体,可她没有这样做,她不愧是一朵高洁的荷花。

“热爱生活”观。玛蒂尔德社会地位不高,生活也很一般,但她不甘于现状, 对未来充满美好的憧憬和向往,希望生活得更好些,这反映了她积极向上的生活 观。即使遇到了天大的挫折,她也没有悲观厌世,更没有自寻短见,而是用行动 一步步努力地改善着自己的生活。她心里始终充满了对生活的热爱。

讨论思考:

a、 对玛蒂尔德追求奢华生活,梦想挤入上流社会,到底该怎么看?是不是 正当的? b、这个上流社会究竟蕴藏着什么样的本质?何以见得? C、她与简爱在性格内涵和对待命运的态度上有可比之处吗? d、重点讨论:丢项链这件事对玛蒂尔德是成全还是败坏?你认为作者对玛 蒂尔德持什么态度?是批判,还是赞扬,还是二者兼有之或者二者都没有? 提示:爱慕虚荣,不安于现状,不过也可以说,人往高处走,水往低处流, 她渴望过好日子,有追求,这不是什么过错,只是这追求不算高远。(生若只说 了前一种观点,师也不必勉强,等下自己评论时说。)我们再来看看玛蒂尔德所 梦想的上流社会到底是什么样子的?玛蒂尔德的好友佛来思节夫人, 她就生活在 玛蒂尔德梦想的上流社会中,那串项链是佛来思节夫人首饰匣子里最出色的宝 贝,玛蒂尔德戴上它在部长的舞会上出足了风头,可它竟然是假的,这不得不让 我们怀疑佛来思节夫人首饰匣子里到底有几件是真货,原来,那个所谓的上流社 会豪华的外表下藏着一个虚假的本质! 5、讨论小说的主旨 小说的主题主要是通过人物形象的塑造来自然的完成的, 正如对玛蒂尔德这 个人物形象存在着不同的理解一样,对这篇小说 的主题,历来有较大的争论,目 前还在进行之中,尚无权威定论。综合这些争论,大概有以下五种观点(投影出 示) ,你同意哪一种,理由是什么? A、 “小说尖锐地讽刺了虚荣心和追求享乐的思想”课文编写者持这种观点, “预习提示”中也是这样表述的,这是一般认可的看法。

B、小说尖锐地讽刺了小资产阶级的虚荣心与追求享乐的思想 C、小说表现了小资产阶级地位的不稳定及对他们的这种尴尬处境的同情。

D、小说表现了人生的无常、命运的无常。

E、 对女主人公的追求奢华生活遭到失败的不幸表示同情, 对其以诚实劳动偿 还债务的行为予以肯定,对主人公的虚荣心作了批评。

点拨:关于小说主题,明确从三个维度去综合把握 A、作品本身:情节、环境、人物、作者对人物的态度 B、作品的创作背景 C、生活实际 可用以下问题进行引导 女主人公的命运是悲剧还是喜剧?造成其命运变化的原因是什么 (从自身性 格和社会原因是什么?) 联系生活, 说说女主人公十年的艰苦值不值得?她得知事情真相之后的生活 会是怎样的? 示范:小说通过玛蒂尔德的命运,形象地表现了人在社会生活中找到正确的 人生定位的过程,揭示了正确的人生定位的重要性。

6、题目——“项链”的再度审视 “项链”是文章的物线索,同时又富有深刻的内涵:爱慕虚荣,追求享乐是 套在玛蒂尔德脖子上的一挂“项链” 。其实,又何尝不是栓在我们人类精神上的 一根“项链”或者说是一根绳索! 一波一澜,假假真真 “大家”戏剧;三起三落,悲悲喜喜“小资”人生 四、小说的艺术结构赏析 1、先让学生回顾一下所见识过的几种典型的结构调度法,然后老师归纳、 总结板书:悬念、过渡(是情节之间互相衔接的艺术手段,过渡巧妙自然,会使 结构天衣无缝)、线索(是把文章内部统摄为一个有机整体的纽带,一般体现作 者的思路。线索可以是人、事、物,也可以是景)照应、铺垫、波澜(记叙性文 章,最忌平铺直叙,作者为吸引读者常制造感情的高低起伏,使情节张弛有致, 这就是波澜) 2、请学生辨析本文所采用的结构方法,并体会其妙处。

线索:项链,以借-失-赔为线索,构成了整个故事情节的发展脉络。也可以 引发读者思考悲剧产生的原因是否真正在“项链”身上。

波澜:玛蒂尔德经历曲折。起先,玛蒂尔德在婚姻上的失意,似乎已经使她 陷入了绝望的逆境。但是,教育部长举办舞会的请帖,使她似乎步入了顺利的境 遇,舞会上她大出风头,眼看就要踏上成功的道路。不料乐极生悲,丢失了项链, 玛蒂尔德再次坠入了厄运,以致为项链断送了自己的青春。板书:逆境——顺境 ——逆境 局部)玛蒂尔德参加舞会之前的准备也是一波三折:玛蒂尔德本羡慕上流社 会的生活,但看到请柬却流泪,此一波;后来有了体面的衣裳,反而更不安、忧 愁,此又一波;借项链时,左右为难,此又一小波,最后心满意足为一大波,情 节也完整了。 铺垫(伏笔):结尾集中表现了作者构思的精巧,因为这个结局令所有的读者 咋舌,但细细分析,又发现此结局在情理之中,十分可信,因为作者在行文中已作 了三处必要的铺垫和巧妙的暗示:

一处是借项链,她的女友佛来思节夫人表现得相 当大方,毫不迟疑地说:“当然可以”。二处是当她去还项链,女友竟未打开盒子 查看,可见并非什么贵重首饰。三处是珠宝店老板说:

“我们只卖出过一个盒子。” 这也说明项链和盒子并非原配。

小结:这一切说明作者构思时是煞费苦心的,特别注意行文的照应。由此可以 引发我们对叙事文体写作的思考, 平常的材料经过构思加工,可以产生意想不到的 效果。 教 学 过 程 板 书 设 计 主题 讽刺 情感倾向 赞扬 内容 情节 借项链 丢项链 同情 还债务 识项链 赔项链 贪图虚荣(但得) 一夜欢乐 恪守诚信(不惜) 十年艰辛 作 业 1.小说最后出人意料的结局给我们留下了一个空白:玛蒂尔德会怎么想,怎么 说,怎么做,请同学们充分发挥自己的想象,联系课文,写一个《项链后传》 ,不 少于 200 字。

2. 结合玛蒂尔德的经历,谈谈女人的成功观,或以“追求”为话题写篇作文 教 学 反 思 惠阳区职业技术学校课时教案 教学内容 知 识 与技能 过 程 与方法 情感态 度与价 值观 重 点 第 11 课 (单元) 主题 荷花淀 2 课时 ◇整体感知,了解文章写作的结构和特点 ◇体会小说的语言艺术特色 教 学 目 标 ◇学习本文对话描写和景物描写对刻画人物性格及心理的作用 ◇分析、体会文中极富表现力的细节描写 ◇整体领略小说充满诗情画意的意境美和人物形象的人情美 ◇领会小说体现的乐观主义精神和朴素的爱国主义精神 教 材 分 析 ◇水生女人等妇女形象的分析。 难 点 ◇体味“诗体”小说的特点 教前准备 教 教 学 过 程 第一课时 一、导入新课: 学 内 容 战争是一个让人思考、让人感悟的名词,它演绎了人类历史的发展进程,见 证了人性中的正义与邪恶。

一提起战争,我们的脑海便不觉浮现出炮声隆隆,硝 烟四起,刀光闪闪,鲜血淋漓的悲壮场面;一提起战争,我们便不觉联想起那些 驰骋疆场,奋勇杀敌,运筹帷幄,决胜千里的英雄领袖。然而,这不是战争的全 部,孙犁的小说《荷花淀》为我们展示的是抗日战争时期白洋淀人民战斗生活的 另一面,在这里同样不泛紧张的战斗场面,却充满了细腻的情感交流,洋溢着浓 郁的生活气息。

这节课, 就让我们进入他们的生活, 用心去感受他们的真情。

(在 优雅的音乐声中,伴随教师激情洋溢的导语,将学生带入新课。) 二、作家作品:

孙犁(1913——1996) ,原名孙树勋,河北安平县人,现代作家。主要作品 有长篇小说《风云初记》 ,中篇小说《铁木前传》 ,短篇小说集《白洋淀》《荷花 、 淀》《采蒲台》《嘱咐》 、 、 ,小说散文集《白洋淀纪事》等。

孙犁小说语言清新自然、朴素洗练,被称为“诗体小说” 。他和作家刘绍棠、 丛维熙、韩映山、房树民等,在创作风格上有共同的特点:如荷花一样根植于水 乡泥土,带着自然的清新纯朴,充满诗情画意,被称之为“荷花淀”派,与“山 药蛋派”(赵树理风格)齐名。

三、文章题解 白洋淀地区属于冀中抗日根据地,芦构桥事迹后不久,国民党放弃这一带土 地,仓皇南逃,当地人民遭到了日本帝国主义铁蹄的蹂躏。在共产党和八路军的 领导下,白洋淀人民积极投入了伟大的民族革命战争。该地军民利用白洋淀的河 教 学 过 程 湖港汊,同侵略者进行了英勇顽强的斗争,出现了无数可歌可泣的事迹。

新颖 美丽 提挈 荷花淀 1.淀:浅浅的湖泊 2.荷花淀: 湖泊名,是白洋淀的一部分 3.歼灭鬼子的伏击战在这里发生 4.用亭亭玉立的荷花象征年轻可爱的抗日战士(铜墙铁壁、 哨 兵、荷花变成了人), 象征年轻美丽的 寓意 深刻 寓有赞颂之意 四、文章线索:

(以时间的推移为线索安排情节) 1.月亮升起来──很晚──鸡叫的时候──第二天──过了两天──快到晌午── 正午──这一年秋季──冬天 2.明线暗线分而又合,合而又分: 抗日妇女 5.荷花是美的,预示了作品轻松、优美的基调,对抗日群众 明线──几个妇女的活动: 送夫、探夫、遇夫、学夫 暗线──地区队的活动 五、分析鉴赏“简洁而传神的对话” 分角色朗读“夫妻话别”一节,朗读要求切合人物身份,表达人物感情。并 讨论:这一节对话可分几层? 明确:可分为追问真情、赞同丈夫参军、应承丈夫的嘱咐等三层。

请运用联想和想象,结合上下文和语境,认真分析水生嫂的对话,说说这些 对话对刻画人物性格、推动故事情节发展有什么作用? “今天怎么回来得这么晚?”——表现水生嫂对丈夫的忧虑和关切之情。

“她们几个呢?”——水生答非所问,故意岔开话题,水生嫂觉察丈夫有心 事,不便直问,只得再次试探。

“怎么了,你?”——水生对妻子的问话用“还在区上” ,虚晃一枪,又岔 开了话题,无话找话。水生嫂察颜观色,感到今天事情有点蹊跷,只得逼问。

以上几句对话,表现了水生嫂体贴、温柔、机敏和稳重的性格。

“你总是很积极的。

”——在妻子的逼问下,水生终于说出自己“第一个举 手”报名参加大部队。水生嫂此时的心情是十分复杂的,她爱丈夫,爱自己的家, 更恨鬼子,丈夫第一个报名参军,她为自己有这样一个丈夫而感到自豪,所以, 对丈夫责怪中含有赞扬。

“你走,我不拦你。家里怎么办?”——丈夫参军去打鬼子,她没有理由也 不会阻拦,这是女人的基本思想。但她毕竟是一个普通的劳动妇女,自然会联想 起,丈夫一去,留下的生产和生活的担子该有多重啊! “你明白家里的难处就好了。

”——经过水生的一番劝说,水生嫂感到自己 的丈夫确实是个好丈夫,他不仅为革命事事走在头里,而且能体谅家里的难处, 所以,水生嫂摆正家庭和民族的关系,统一对丈夫和对祖国的爱,决心挑起生产 和生活的重担,支持丈夫参军。

以上几句对话,表现了水生嫂识大局、明大义的崇高品格。

“你有什么话,嘱咐嘱咐我吧。

”——水生嫂为了让丈夫放心,自觉承担任 务。

“嗯。

”——水生鼓励妻子政治上、思想上、文化上进步,劝诫妻子不要当 俘虏,要与敌人拼命。两个“嗯”字,表现了水生嫂既有中国妇女吃大苦、耐大 劳的传统美德,又有新一代劳动妇女勇敢战斗的精神。

小结:

“夫妻话别”这段对话,刻画了水生嫂这样一个勤劳纯朴,挚爱丈夫, 热爱祖国,识大体,明大义的农村妇女形象,为后来写水生嫂等机智勇敢地与敌 人斗争,发展成为抗日游击战士作了铺垫,推动故事情节的发展。

同时, “话别”也刻画了水生热爱祖国,处处以民族利益为重,事事争先, 也爱家庭、妻子、孩子,体贴理解妻子,鼓励妻子进步这样一个革命战士的形象。

六、分析鉴赏“充满诗情画意的景物描写” 这篇文章没有惊险的战斗故事,也没有缠绵的爱情情节,甚至没有留下一两 个具体的、活生生的人物形象,却为什么会有这么大的艺术感染力呢?它给人们 留下的最深刻的印象又是什么呢? 明确:给人们留下最深刻的印象,是那美丽坦荡的荷花淀,那里的荷花荷叶 充满生机、充满活力,象征着人的美好追求、美好愿望。这是一副纯美的画面, 荷花荷叶是画面的主体,人物只是融入画面并融入荷花荷叶的精魂,这正是《荷 花淀》的真正艺术魅力所在,这也正是把生活高度艺术化、审美化的结晶。

1、第一部分第一层,描绘的是白洋淀夜景的风景画和风俗画。

夜景美: 月光映照,院子凉爽,芦苇洁白,荷花飘香。

生活美: 勤劳的双手,熟练的技艺,富饶的出产。

人情美: 热爱劳动,热爱亲人。

特别是两个充满想象的贴切的比喻,把劳动的场面诗化了(?“她像坐在一片 洁白的雪地上,也像坐在一片洁白的云彩上。

”),? 景物牵动着情思──天这么 晚了,丈夫还没回家。

通过分析,我们认为这段景物描写有如下作用:

第一,为人物提供背景,烘托人物形象。它渲染了一种清新宁静的气氛,水 生嫂就在这样的背景里生活、劳动,烘托了水生嫂勤劳纯朴,温顺善良。

第二,情景相生,展现人物的精神面貌。

“一切景语皆情语” ,作品中的景, 都是人物眼中的景,也都充溢着人物心中的情。在水生嫂们的眼里,家乡的一切 都是那么美好, 这样美好的家乡岂能容忍外国强盗来侵犯?水生嫂正出于对祖国 美好河山的热爱,对幸福生活的热爱,才激起对日本帝国主义的无比仇恨,毅然 送夫参军,毅然组织队伍,参加战斗。这种情景相生的境界,使得作品的意境更 加广阔而深邃。

第三,为情节的展开作了铺垫。开头部分对小院子及白洋淀夜景描写,不仅 为“话别”提供了时间、地点和和谐的氛围,而且也为下文荷花淀伏击战的环境 作了铺垫。

2、第二部分第二层正午淀上风光的描写: 几个女人探望丈夫的归途上,有点失望,有点伤心,这种辽阔而静寂的环境 烘托了这种情绪,但淀上万里无云的开阔、明朗的风光,使她们受到感染,增强 排遣忧郁的力量,因此,不久又欢笑起来──以景写人,情景相生。

3、 妇女们急中生智, 把船摇进荷花淀, 又对淀上风光作了十分精彩的描写(第 二部分第三层): 描写日光下的水乡风光。第 61 段。

作者运用巧妙的比喻,富有诗意地描写了密密层层的大荷叶象“铜墙铁壁” , 高高挺出的荷花箭象“监视白洋淀的哨兵” ,这威武雄壮的景色,不仅突出了水 乡游击战的特点,暗示这清香四溢的荷花淀里将发生一场激烈的伏击战,而且写 出根据地人民同仇敌忾的心理和克敌致胜的信心, 洋溢着歌颂人民战争的思想感 情。对照下文荷叶下认出她们丈夫的情景,更会惊叹小说构思的巧妙和布局的精 当。

情景相生 七、布置作业:

1、认真朗读课文。

2、入情入境,品味“夫妻话别”一节,分析水生嫂的性格。

第二课时 一、细细品读(朗读)四个青年妇女商量探夫的话,分析她们的个性特点。

毕竟,藕断丝连的妇女们,对丈夫的不辞而别心存依恋,或许她们还有许多 悄悄话还未来得及向自己心爱的丈夫表白;或许她们为丈夫的安全茶饭不思;或 许她们有一日不见,如隔三秋的感觉。因此,几个青年妇女就聚在水生家里商量 探夫的事。

“听说他们还在这里没走。我不拖尾巴,可是忘下了一件衣裳。

——明明 ” 是想丈夫,又不好意思直说,于是找个借口,感情表达得委婉含蓄。

(机敏多智) “我有句要紧的话,得和他说说。

——这位大嫂与前一个一样,也说得很 ” 含蓄,不说自己想念丈夫,而是找借口,说有要紧的话。

(心直坦率) “听他说, 鬼子要在同口安据点??” ——水生嫂的话提醒她们途中不安全, 为下文伏笔,显示了她谨慎、稳重的性格,考虑问题比较周密。

(心细成熟) “哪里就碰得那么巧 ,我们快去快回。

”——可见她探夫心切,不顾一切, 有点冒冒失失。

(性急侥幸) “我本来不想去,可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什么看头啊! ”—— 这位大嫂羞羞答答, “犹抱琵琶半遮面” ,假话里寓有真情。

(害羞忸怩) 短短几段对话,几个鲜活的人物形象跃然纸上。至于水生嫂的谨慎周密,显 然跟丈夫走前的嘱咐有关。

三、概括水生嫂等几个青年劳动妇女的特点: 本文选材新颖,没有集中、细致地写水生等七个青年参军和第一次参加战斗 的情景,而是着重写水生嫂等迅速成长的过程。

水生嫂等具有勤劳、勇敢、质朴的品质,但也具有一般家庭妇女的特点。她 们守着自己的家庭, 憧憬着幸福的生活, 希望自己的丈夫不要离开。

当大敌当前, 国难当前头时,却能把对丈夫的爱和对祖国的爱统一起来,积极支持丈夫参军, 参加抗日战争。在经历了荷花淀的伏击战之后,她们受到了教育、鼓舞,她们认 为: 凡是男人能做到的,妇女也能做到。当水生说她们是“一群落后分子”时, 她们更不甘示弱,商量着回去成立队伍,参加战斗。这种抗击敌人的侵略,保卫 祖国、保卫家园的热望所激发的向上的要求,在斗争中对自己力量的坚信和具有 的雄心壮志, 是她们具有革命乐观主义的思想基础, 展示了她们美好的精神境界, 表现出她们高尚的情操,同时揭示她们迅速成长的根本原因。

结尾,形象说明她们热望参加战斗的愿望得到了实现,充分显示了劳动妇女 的战斗力量和作用使她们性格更完整、突出,合乎情理的发展和结尾,起到了深 化主题的作用。

(主题: 表明了党领导下的人民抗日武装力量地迅速发展壮大,充 分显示了人民战争的威力,展示出抗日战争的胜利前景,使作品充满鼓舞人心的 力量。

) 四、分析鉴赏生动的细节描写 1、 “女人的手指震动了一下,想是叫苇眉子划破了手,她把一个手指放在嘴 里吮了一下。

”请理解“震动”和“吮”这两个词的深刻含义? 2、把紧张的战斗情景和日常生活的细节揉合起来,充满浓郁的生活气息和 诗情画意。

如: 一场激烈的伏击战,发生在清香四溢,色彩鲜艳的荷花淀里,发生在妇 女们探望丈夫的归途中,这种战争环境充满诗情画意。当战斗打响以后,几个妇 女“渐渐听清楚枪声是向着外面,她们才趴着船帮露出头来”寻找自己的丈夫。

这一细节描写十分生动,丈夫在瞄准敌人射击,没看妻子一眼(聚精会神),妻子 却在紧张战斗中寻找自己的丈夫(也是聚精会神),为下文议论战士们“横样子” 伏笔。这个细节,使紧张战斗充满浓郁的生活气息,起到了一石三鸟的作用,重 写奇袭、巧遇,是故事的高潮。

3、小说中三处对于“捞”与“丢”的细节描写。

第一处见于“寻夫遇敌”一场。

“她们轻轻划着船,船两旁的水,哗,哗,哗。

顺手从水里捞上一棵菱角来,菱角还 很嫩很小,乳白色,顺手又丢到水里去。那棵菱角就又安安稳稳浮在水面上生长去 了。

” 这是很惬意、很诗意的一笔。

“四处野鸭和菱藕,秋收满畔稻谷香”,妇女们信 手一“捞”一“丢”的是菱角,流露出来的却是她们心中对美丽富庶的家乡的热 爱与自豪,而那“安安稳稳浮在水面上生长”的“乳白色”的菱角和“像哨兵一 样高高地挺立”的“粉色荷花箭”相映成趣,构成了白洋淀上一道美丽和谐的风 景。相形之下, 《洪湖水,浪打浪》 “人人都说天堂美,怎比我洪湖渔米乡” ,辞 意热切却略嫌直露,而与《赦勒歌》 “天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊”这样淳 朴隽永、凝炼含蓄的意境,有着异曲同工之美。

第二、三处描写均见于“助夫杀敌”一场。先是水生将漂在水上的装着饼干 的精美纸盒“捞”起来, “丢”在女人们的船上;接着是女人们将掉在水里的小 包裹“捞”起来“丢”给他们,这一“捞”一“丢” ,不仅仅表现了抗日军民打 捞战利品时乐观的精神,以及夫妻间似嗔实喜、似怨实爱的小儿女心态,更重要 的是在这一“捞”一“丢”里,早就融进了他们对生活的热爱,对亲人的关爱, 以及对祖国、对家乡的挚爱,正可谓一“丢”一“捞” ,字字关情。

《荷花淀》隽永如诗,清新如画,虽不着一个“爱”字,却将水乡儿女的民 族大义与夫妻间的浓情蜜意, 融进在凝练精妙的细节描写之中,实为一曲洋溢着激 情,饱蘸着至爱的英雄之歌。

五、人物与主题 讨论并分析◇一群农村青年妇女形象的代表——水生嫂形象(勤劳、纯朴、 温顺、善良,深明大义,勇敢自强。

) ◇小说表现的主题:夫妻之情、家国之爱,人性的纯美、品格的崇高。 六、总结与引申 教 学 过 程 ◇情节不离奇、不曲折——淡化, 人物无姓名、无肖像——虚化 写作视角独特,意境诗化纯美 ◇孙犁作品的风格:淡雅疏朗的诗情画意与朴素清新的泥土气息的完美统一 (白洋淀派代表) 。他的作品追求散文式格调,追求诗歌般意境,让人感受到一种 浓郁的诗意和浪漫气息, 正如茅盾所说:

“用谈笑风生态度去描摹时代的风云变幻。

” 荷花淀 孙犁 (孙树勋 小说散文集《白洋淀纪事》 “荷花淀派” ) 月(皎洁) 席(洁白) 构 作 成 清新 宁静 用 展现精神面貌 为情节展开作铺垫 提供活动背景 风(清新) 板 书 设 计 景 雾(薄) 物 水(银白) 花(新鲜香) 追问 对 赞同 话 应嘱 勇敢 顾大局 明大义 吃苦耐劳 体贴、温柔 机敏、稳重 1、反映人物的心理, 思想变化和性格。

2、交待事情经过, 发展故事情节。 作 业 教 学 反 思 课外阅读海明威的《永别了,武器》 ,体味战争小说的视角与《荷花淀》的区 别。 惠阳区职业技术学校课时教案 第 12 课 (单元) 教学内容 主题 一碗清汤荞麦面 2 课时 ◇引导学生自学,梳理故事情节。 知 识 与技能 ◇学习小说所表现的面对艰难而不屈服的精神及其社会根源性。

◇体会小说人物形象。

◇掌握以物为线索展开情节的结构形式 教 学 目 标 情感态 度与价 值观 过 程 与方法 ◇通过本文的学习使学生对小说三要素有明确的认识, 学会阅读小说 的基本方法。 ◇学习主人公面对困难的勇气和团结奋斗的精神。 教 材 分 析 重 点 ◇本文体现出来的积极向上的思想意义。 难 点 ◇理解店老板夫妇在小说中的地位和作用。 教前准备 教 学 内 容 课前自读,思考下列问题:

第一组 1.母子三人为什么要在顾客都散尽后,才去北海亭面馆吃面? 2.他们为什么连续三年都在同一时间到北海亭面馆吃面? 3.那女人购买阳春面时,为什么“怯生生地问??”“可以吗? ” 4.在这母子三人身上,主要体现了怎样一种精神? 第二组 1.他们已经好几年没有再来北海亭面馆吃面了,老板夫妇为什么还要年年 将二号桌上摆好“预约席”的牌子? 2.在老板夫妇身上,主要体现了怎样一种社会公德? 一、导入:

同学们已步入激情如火的青春季节,在人生旅途上,不可能是一帆风顺、和 风细雨。其中的雨雪冰霜也等待我们去经历和体会。今天我们要学习一篇日本作 家的小说。大家都知道,日本在二战中失败,国内经济一片萧条,但在七十年代 的时候,日本就和美国、西德成为西方经济的“三驾马车”,经济实力跃居世界 前几位。在日本实现这种跨越式发展中,日本人民发挥了怎样的作用呢?这节课 就让我们一起走进作家栗良平根据战后社会状况写的小说——《一碗清汤荞麦 面》来寻味吧。

二、文章分析 小说以一碗面为线索,以北海亭面馆为背景展开故事情节. 1、 简单梳理情节结构 提问:这篇小说以什么顺序来写的?故事跨度多少年?小说的开端、高潮分 别在哪? 情节结构:

时间 开端 发展 三 四 一 二 第三年 第十年 事件 第一年 第二年 母子三人合吃一碗面 母子三人合吃一碗面 教 学 过 程 母子三人合吃两碗面 没来,等待中 十四年以后 母子三人吃三碗面 高潮结局 五 (梳理情节线索及至理清情节线索,并非阅读的终结,而是以此为抓手,掌 握情节,进而分析情节中的人物行为及其矛盾冲突,并由此认识人物的性格,领 会作品的主题。) 2、为什么母子三人在大年夜一定要吃面呢? 讨论:( 提示学生我们中国大年夜吃饺子的意义,引导学生思考) 点拨:在日本大年夜吃面是一种风俗,表明对来年的美好祝愿。母子三人坚 持在大年夜吃面,说明他们即使处在困境中也对未来充满着希望。

小说正是通过情节来展示人物性格的。

三、分析认识人物性格:

明确小说的主人公是母子三人。

小说是怎样来塑造这三个主要人物的?又是 通过什么描写手法表现的?(语言描写、肖像描写、行动描写等) (一)语言描写 1、问:找出母亲四次要面的语言描写,并比较这四次说话有区别吗? 讨论:(1)“??唔??可以吗”,符合日本人的说话方式,更符合母亲 当时的心理——难为情害羞(每一次都一样?) (2)前三次难为情一次比一次轻—— 第一次把要面数量“一碗”放在后面。

第二次第三次比第一次少了一个省略号 第三次比第二次增加数量,一碗变成了两碗 (3)最后一句不是难为情,因为这时候他们已经战胜了困难语气非常平静 综合:读过小说我们不难理解,命运的不幸,生活的艰难,在母亲心中刻上 了深深的伤痕,每当除夕夜来临,她都有一种难以述说的复杂心情,既要与孩子 过年又不愿在人前表现家境的窘迫,以至伤害孩子的自尊心,只得在顾客散尽时 候去。三人要一碗面的尴尬,这样晚的时间因吃一碗面而麻烦别人的歉疚,使得 母亲每次都怯生生地发问。

2、问:母亲由非常害羞地开口要一碗清汤荞麦面,到少一些害羞,再到非 常平静地说出要三碗清汤荞麦面,这里面有一个变化发展,其原因是什么? 提示:

这是因为他们母亲三人战胜了困难, 经济状况得到了一定的改善。

他 们依靠母亲对儿子的爱护, 儿子对母亲的孝敬, 兄弟之间的友爱, 或者概括地说, 是一家人的团结拼搏,负重奋进共同战胜了困难。

(二)肖像描写:再看母子三人前面三次吃面时的外貌衣着打扮(学生找、 读) 综合:母亲三次穿的都是一件不合时宜的斜格子短大衣,这件大衣到后来就 褪了色,两个孩子第一二次穿的是崭新的衣服,第三次弟弟穿了哥哥的旧衣服, 哥哥穿了中学生制服。

这些细节描写让我们感受到母亲对儿子的无私奉献和深切关爱, 也暗示了一 家人互相理解共渡难关的精神。母子三人面对困难没有退缩,而是互相鼓励互相 关心互相支持互相理解。

(三) 行动描写 (提示学生通过人物对话等概括叙述) 综合:在最艰难的岁月中,母子三人互相体贴、顽强不屈、坚忍不拔、团结 奋争,终于使困境逆转。 四、过渡:团结、不屈、向上、奋斗是这个家庭从逆境走向光明的关键因素。

可是除了这个关键因素之外,还有无其它外在因素? 提示:那就是店主夫妇的作用不能抹杀。

点拨:

店老板夫妇的热情与善良给了母子三人精神上很大的激励。母子三 人第一次去吃面,店老板多给了半碗面,这是怜悯;第二次去吃面,夫妇将熄了 的炉火点起来,这是温暖;第三次,为了少收 50 元钱而改了价格,这是尊重; 当他们听到母子三人的不幸遭遇时,泪流满面,这是同情;而每一次,老板娘都 以“谢谢,祝你们——”送走母子三人,这是祝福。

母子三人能度过难关,除了自身的努力外,店老板夫妇的激励也非常重要。

他们和小说中别的人物一起构成温暖的社会环境。正因为有了他们,母子三人的 奋斗才不是孤立的。所以,母子三人连着三年都会到北海亭面馆吃面,他们吃面 不仅是填饱肚子,更是获得一种精神力量。弟弟长大要开日本第一的面馆的理想 以及十年后三人旧地重游,都是对老板夫妇当年热情与善良的回报。

五、讨论人物与环境的关系 (一)回顾预习思考题第二组:母子三人为什么连续三年在同时间同一家面 馆吃面?第三次后他们好几年没有再来北海亭面馆吃面了, 老板夫妇为什么还要 年年将二号桌上摆好“预约席”的牌子? 在老板夫妇身上,主要体现了怎样一种 社会公德?他们主要给予了母子三人以什么? (二)师生共同分析:

母子三人 第一次去吃面的时候,店老板就多给了半碗面,这是帮助。

第二次,老板将熄灭的炉火点起来,这是温暖。

老板娘建议给三碗面,而老板说:“不行,他们会尴尬。”这是尊重 第三次,为了少收 50 元钱改了价格板,这是尊重。

第三次,当老板夫妇获知母子三人的不幸遭遇后,面对面蹲着掉泪,这是同 情。

每一次,老板娘都以一句“谢谢,祝你们过个好年”送走母子三人,这是祝 福。

弟弟在写作文时的一句话,“十二月三十一日的晚上,母子三人吃一碗清汤 荞麦面,非常好吃??三个人只买了一碗面,可面馆的叔叔阿姨还是很热情的接 待了我们,谢谢我们,还祝我们过个好年。听到这声音,心里不由得喊到:‘不 能失败,要努力!要好好活着!”,这是鼓励。

综合:

店主夫妇给母子三人帮助, 尊重, 鼓励充分展示了人性中美好的一面, 他们是那么热情真诚善良。

也正是这种人性化的经商之道,使面馆生意兴隆。

店面 装修了,但那二号桌仍然如故,且放在店堂中央,让它出了名,成为“幸福的桌 子”,这又说明了什么? (拟生答)这是对母子三人精神的肯定、赞许。也是对自己的激励。更是一 份 期待,期待母子三人过上幸福生活。这本身就 暗示了一个光明的前途。在这 些老板的朋友、邻居、同行中体现了共同的一种思想,人间的温情,给小说塑造 了一个和谐温暖的环境。从中可以知道,母子三人的奋争不是孤立的。大和民族 团结互助的优良传统成了小说不可忽略的社会环境。

作家栗良平把握住了当时 日本的社会大环境的发展潮流,及时准确地为我们描绘了日本的发展前景。

日 本在二战之中的疯狂,二战之后的荒芜,不必多言,世人皆知。但日本战后奇迹 般地恢复,在二战之后的最初年头却是几乎无人知晓,而反映到文学作品中,更 可以说是寥寥无几,而《一碗清汤荞麦面》就是反映这一时段日本社会现实的很 成功的一篇小说。我们从中受到激励,受到感动!因为我从这“一碗清汤荞麦面” 读到了太多的真情! 六、提炼主旨:

1、学生归纳 2、教师总结 (鼓励学生各抒己见,可以有与课文提示不同的见解) 点拨:

很多教材和教师都认为本文歌颂了逆境中顽强、 团结和奋斗的重要性, 揭示出团结奋斗者必能成功的生活哲理。

但我个人认为,这样的主旨注重的是母子三人的奋斗史,而忽略了处于次要 地位而身上有着闪光点的店老板夫妇——他们充分表现了当时普通日本人人性 的真、善、美。母子三人能在这样的社会环境中生存,是他们从困境走向光明的 社会前提。

从现实的角度看,夫妇俩付出的并不多,然而正是这微不足道的几个面团、 一盆炉火和几句热诚的祝福,却使正受残酷现实折磨的母子三人感到温暖、重获 生机。这给我们一个启示:不要忽视自己对环境及他人的影响力,也许小小的善 举、温馨的话语就会给这个世界带来光明。

因此, 本文主旨应不仅是对母子三人团结奋斗精神的赞美, 同时,也是对老板 夫妇真善美品格的称颂。 补充:下面这是一首根据课文内容浓缩而成的诗歌,字里行间洋溢着人间的款款 深情。

(师朗诵)(进一步强化文章内容、主题) 一碗清汤荞麦面 这是一碗普通得没有任何浇头的面 自从面馆老板在碗里拌进了 善良与尊重 真诚与热情 这碗面 便不再普通 这是菜单上价位最低的一碗面 自从母子三人从碗里捞起了 坚韧与团结 不屈与奋进 这碗面 从此就变得昂贵 你说 这只是一篇唯美如童话的虚构 为童话而落泪 是幼稚 这个世界欲望丛生,幼稚是一种罪过 ——你的声音冷静得冒着寒气 我说 即使心已被现实冻成坚冰 我们也没有理由漠视这碗面的热力 久违了的感动 需要不断温习 你说 这已是一个尘封的传说 为传说而动情 是矫饰 这个时代真理都已贬值 矫饰纯属浪费 ——你的语气尖锐得令人生痛 我说 即使人生已苍凉得没有一星梦想 我们仍须承认 清汤荞麦面里的真情 永远是人性最原初的渴念 生命不长 为何不多承载一些爱与美好 面前这一碗清汤荞麦面 冒着它永远也散不完的热气 我们头碰头地把它吃下 好吗 为了—— 不让它仅仅生长在那个樱花飘飞的国度 不让它悄悄流传于多年以前 不让它成为一个孤本的故事 一件绝版珍藏 教 学 过 程 七、结束语:

这碗面里,让我们看到了面对逆境的生活勇气,让我们看到了自强不息,拼搏 进取的精神,也让我们这是一碗热腾腾的阳春面,这是一碗香喷喷的阳春面,这是 一碗感人至深的阳春面。

看到了浓浓的人情味; 而这堂课也让我看到了我们同学学 习中的团结合作;同学们,在人生的道路上免不了有挫折有磨难,只要我们有了这 种自强不息、团结合作、奋发向上的精神,以赤诚热烈的心胸去拥抱生活、迎接生 活的挑战,我相信,我们一定会赢得光明灿烂的未来。 教 学 过 程 一 碗 清 汤 荞 麦 面 板 第一次 第二次 关爱 帮助 第三次 理解 尊重 同情 鼓励 第四次 难为情 难为情轻一点 非常平静 - -----不屈、奋斗 每次都有祝福 -----热情、 书 设 计 母子三人 语言:难为情 衣着:奉献 店主夫妇 真诚 作 业 迁移练习:2012 年,对于世界、对于中国、对于每个人都是不平凡的一年, 请述说你听到或见到的一个关于“奋斗”的故事,一个关于 “团结”的故事或是一 段关于“幸福”的感受?? 教 学 反 思 小说通过母子三人四次吃清汤荞麦面的情节描写, 以及他们向艰难生活顽强不屈的 挑战而终于取得胜利的记叙,揭示了面对现实、顽强拼搏、坚韧不拔、团结互助必 能成功的生活哲理。同时也启示我们在今后的就业和生活中,要直面困难、积极奋 斗,努力创造属于自己的美好未来。教读本课时小说的特征可以忽略,因为学生已 经上过许多小说了,应该从细节入手,重在从思想上引导,许多学生被故事感动, 但是没有引导故事只是一个故事, 当引入现实, 提出我们的职业选择与奋斗时发言 非常踊跃。所以我领悟到学校教育和现实融合是非常的重要。 惠阳区职业技术学校课时教案 教学内容 知 识 与技能 过 程 与方法 情感态 度与价 值观 重 点 第1课 (单元) 主题 第 课时 教 学 目 标 教 材 分 析 难 点 教前准备 教 教 学 过 程 学 内 容 教 学 过 程 教 学 过 程 板 书 设 计 作 业 教 学 反 思 惠阳区职业技术学校课时教案 教学内容 知 识 与技能 过 程 与方法 情感态 度与价 值观 重 点 第1课 (单元) 主题 第 课时 教 学 目 标 教 材 分 析 难 点 教前准备 教 教 学 过 程 学 内 容 教 学 过 程 教 学 过 程 板 书 设 计 作 业 教 学 反 思 惠阳区职业技术学校课时教案 教学内容 知 识 与技能 过 程 与方法 情感态 度与价 值观 重 点 第1课 (单元) 主题 第 课时 教 学 目 标 教 材 分 析 难 点 教前准备 教 教 学 过 程 学 内 容 教 学 过 程 教 学 过 程 板 书 设 计 作 业 教 学 反 思 惠阳区职业技术学校课时教案 教学内容 知 识 与技能 过 程 与方法 情感态 度与价 值观 重 点 第1课 (单元) 主题 第 课时 教 学 目 标 教 材 分 析 难 点 教前准备 教 教 学 过 程 学 内 容 教 学 过 程 教 学 过 程 板 书 设 计 作 业 教 学 反 思 惠阳区职业技术学校课时教案 教学内容 知 识 与技能 过 程 与方法 情感态 度与价 值观 重 点 第1课 (单元) 主题 第 课时 教 学 目 标 教 材 分 析 难 点 教前准备 教 教 学 过 程 学 内 容 教 学 过 程 教 学 过 程 板 书 设 计 作 业 教 学 反 思 惠阳区职业技术学校课时教案 教学内容 知 识 与技能 过 程 与方法 情感态 度与价 值观 重 点 第1课 (单元) 主题 第 课时 教 学 目 标 教 材 分 析 难 点 教前准备 教 教 学 过 程 学 内 容 教 学 过 程 教 学 过 程 板 书 设 计 作 业 教 学 反 思 惠阳区职业技术学校课时教案 教学内容 知 识 与技能 过 程 与方法 情感态 度与价 值观 重 点 第1课 (单元) 主题 第 课时 教 学 目 标 教 材 分 析 难 点 教前准备 教 教 学 过 程 学 内 容 教 学 过 程 教 学 过 程 板 书 设 计 作 业 教 学 反 思 惠阳区职业技术学校课时教案 教学内容 知 识 与技能 过 程 与方法 情感态 度与价 值观 重 点 第1课 (单元) 主题 第 课时 教 学 目 标 教 材 分 析 难 点 教前准备 教 教 学 过 程 学 内 容 教 学 过 程 教 学 过 程 板 书 设 计 作 业 教 学 反 思 惠阳区职业技术学校课时教案 教学内容 知 识 与技能 过 程 与方法 情感态 度与价 值观 重 点 第1课 (单元) 主题 第 课时 教 学 目 标 教 材 分 析 难 点 教前准备 教 教 学 过 程 学 内 容 教 学 过 程 教 学 过 程 板 书 设 计 作 业 教 学 反 思 惠阳区职业技术学校课时教案 教学内容 知 识 与技能 过 程 与方法 情感态 度与价 值观 重 点 第1课 (单元) 主题 第 课时 教 学 目 标 教 材 分 析 难 点 教前准备 教 教 学 过 程 学 内 容 教 学 过 程 教 学 过 程 板 书 设 计 作 业 教 学 反 思 惠阳区职业技术学校课时教案 教学内容 知 识 与技能 过 程 与方法 情感态 度与价 值观 重 点 第1课 (单元) 主题 第 课时 教 学 目 标 教 材 分 析 难 点 教前准备 教 教 学 过 程 学 内 容 教 学 过 程 教 学 过 程 板 书 设 计 作 业 教 学 反 思