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高中生物课教案,高中生物教案范文,高中生物必修一教案,高中生物教案模板

发布时间:2014-10-07 来源:中学历史网

第一篇:高中生物课教案

第1章 第1节 第2节 第2章 第1节 第2节 第3节 第4节 第5节 第3章 第1节 第2节 第3节 第4章 第1节 第2节 第3节 第5章 第1节 第2节 第3节 第4节 第6章 第1节 第2节 第3节 第4节 走近细胞 从生物圈到细胞 细胞的多样性和统一性 组成细胞的分子 细胞中的元素和化合物 生命活动的主要承担者——蛋白质 遗传信息的携带者——核酸 细胞中的糖类和脂质 细胞中的无机物 细胞的基本结构 细胞膜——系统的边界 细胞器——系统内的分工合作 细胞核——系统的控制中心 细胞的物质输入和输出 物质跨膜运输的实例 生物膜的流动镶嵌模型 物质跨膜运输的方式 细胞的能量供应和利用 降低化学反应活化能的酶 细胞的能量“通货”——ATP ATP 的主要来源——细胞呼吸 能量之源——光和光合作用 细胞的生命历程 细胞的增殖 细胞的分化 细胞的衰老与凋亡 细胞的癌变 1 探索生物大分子的奥秘 一、教学目标:

【知识】 :初步了解分子与生物学之间的关系 了解中国合成牛胰岛素事件。

【技能】 ;培养分析分析资料的能力。

【情感与态度】 :了解中国是首个人工合成有生物活性的有机物的国家,增强学生的民族自 豪感; 初步了解分子生物学的成果,帮助学生树立学习的目标; 阅读访谈,学习科学家们实事求是、艰苦钻研的精神。

二、教学重难点:激发学生对高中生物的兴趣是本课的重点。

三、教学用具:ppt 幻灯片 四、教学准备 五、教学过程:

(一) 以概述《细胞与分子》模块作为引入。

师:比较初中阶段所学习的生物知识特点,大家拿到课本可能会想,初中的时候不是已经学 过细胞了吗?为什么高中还要再学呢?初中的生物知识着重让学生了解生物学的大概情况, 而且因为学生没有相关的化学知识和足够的空间想象能力, 所以很多知识在初中阶段是没有 办法说明白的。就拿细胞结构来说吧,初中的时候,老师只能让学生知道动物细胞是由细胞 膜、细胞质、细胞核构成,至于细胞为什么是有生命的,细胞是怎么样生活的,都没有办法 说得清楚。

只有在同学们在初三、 高一学习了化学的基础知识后我们才可以对生命进一步的 学习。学习科学就是这样,当你掌握的知识越多时候,反而觉得自己不知道的东西就更多。

这个学期开设的《分子与细胞》模块,将为我们在化学分子的层面上,解释细胞的结 构以及生命活动。解答在初中阶段没有办法解开的谜团,也为后面的学习打下基础。

(二) 人工合成牛胰岛素事件以及科学家访谈录 师:要了解分子与生物学之间的关系,我们先来看一个我们国家在这方面的杰出成果。

(展示出我国人工合成牛胰岛素的背景资料) 。

学生阅读背景资料和阅读课文中的访谈录,以问题引导:人工合成牛胰岛素在生物学上 有什么重大的意义?从访谈录中,你认为造就了这次成功的因素是什么?阅读完了这些资 料,你觉得对于你学习高中生物,在方法上有什么启发呢? (三) 简单介绍高中生物的教材、学习方法和意义 1.教材分为必修 3 个模块、选修 3 个模块。必修:分子与细胞、遗传与进化、稳态与环境, 简述三者之间知识结构上的关系;必修:

1. 高中新教材的特点:需要学生更多的参与到教学活动中来;增加了探究活动(什么 是探究活动、探究活动的流程:发现问题,作出假设,设计实验,作出结论) 、模 型制作等,这些都要求学生全身心地投入到教学活动。

2. 学习生物学的意义:生物学在现代社会中的地位和相关领域的成果,各个学科之间 的边界已经模糊,而出现了多学科的交叉;学习生物学不仅仅是知识的互动,更加 是能力培养和思维方式不断完善的过程。 2 第一章 走进细胞 第1节 从生物圈到细胞 一、 教学目标:

【知识】 :举例说出生命活动建立在细胞的基础上。

说出生命系统的结构层次。

【情感态度】 :认同细胞是基本的生命系统。

二、 三、 四、 教学重难点:细胞是基本的生命系统是重点;说出生命系统的层次是难点 教学用具:ppt 幻灯片 课前准备:让学生收集关于冠装病毒相关的资料。 五、 教学过程 教学内容 教师活动 (一) 引入新课 以“病毒是不是生物?”问题引入,简单 复习病毒的结构(没有细胞结构,只有蛋白质 外壳和核酸核心,但是能复制) 。举引起 SAS 的冠状病毒为例,提出问题,病毒在细胞外不 具备很多生命的基本特征,它是怎么复制的 呢???冠状病毒在那些细胞里面复制呢? (二) 分 析 细 胞 是生命活 动的基本 单位 小结上面的内容,没有细胞结构的病毒在 细胞外表现不出生命的特征,说明细胞是生命 的基本特征。

(为什么呢?) 细胞的任何一部分 脱离了细胞就不具有独立生存的能力,大分子 物质也不具有生命的特征。所以细胞是生命活 动的基本单位。提出问题:细胞能表现出那些 生命活动呢?指导学生阅读资料, 并开展讨论。

小结:

(幻灯片展示提纲) 细胞为什么是生 命结构和功能的基本单位。一个细胞能完成各 种生命活动;多细胞生物是在在细胞生命活动 基础上实现各种的生命功能。

(举出一些实例) 地球上生物的种类和数量可谓是恒河沙 数, 但是这些生物, 小到组成它们身体的细胞, 大到一个生物个体,一个物种、甚至一个生态 系统、整个生物圈,都可以一个一个的生命系 统 (什么是系统呢) 而且这些生命系统之间还 , 有层次的关系。

(以一只龟为例分析) 单一个心肌细胞就是一个生命系统,为什 ( 么呢?)因为细胞各个部分都是互相依存,互 相影响,而使细胞能表现生命特征;心肌也是 一个系统(分析略) 。引导学生分析心脏、循环 系统、个体、种群、群落等也是一个系统。 学生活动 讨论、 思考问题:

病毒是怎么样复制 的?(在细胞内) 汇报冠状病毒的相关的资料 阅读资料并讨论:

(实例一:草履虫除了分裂和运动, 还能镊食、排泄,生长,应激;实例 二:

精子和卵细胞作为桥梁, 胚胎发 育与细胞的生长、 分裂、 分化有关系; 实例 4:例如疟疾、非典感冒等等 (三) 生 命 系 统 的结构层 次(难点) 学生在老师的引导下, 理解生物系统 的层次性、 以及尝试分析后面几个层 次作为生命系统的原因。

(着重引导 说出多个组分互相配合影响成为整 体) 完成资料后的“思考与讨论” 。 小结 课后练习 3 第 2 节 细胞的多样性和统一性(2 课时) 一、教学目标:

【知识】 :了解细胞学说的发展过程 理解细胞的多样性和统一性;细胞形态多样性与功能多样性的关系 原核细胞与真核细胞的比较 【技能】 :显微镜高倍镜的使用 制作临时装片 观察不同细胞的差异 【情感态度】 :认同科学探索是一个曲折渐进的过程 认识水华对环境的影响以及禁采发菜的意义 二、教学重难点:显微镜高倍镜的使用;细胞的多样性,特别是真核细胞和原核细胞的比较是本课的重点。

而了解细胞学说的建立过程是本课的难点。

三、教学用具:实验材料、显微镜、ppt 幻灯片。

四、课前准备:准备好实验的材料(选取多少种细胞?) 。

五、教学过程:

教学内容 教师活动 (一) 使用显微 引导学生观察课本彩图,回忆 4 种细胞的 镜的高倍 来源以及复习在初中阶段所了解的细胞的结 镜观察集 构。

中细胞 简单复习一下显微镜的使用。用幻灯片指 导学生制作临时装片并使用高倍显微镜观察。

并以问题作为引导:你观察的是什么细胞;从 低倍镜转换到高倍镜后,视野发生了怎么样的 变化?为什么要先用低倍镜找到目标并将其移 动到视野中央,再转换高倍镜?尝试用简图来 描述一下你观察的细胞;你认为造成细胞形态 结构差异的原因是什么?(同种生物之间和不 同种生物之间比较) 小结,造成细胞形态结构差异的原因由于 功能上的差异。

课后联系第 1、2 题 第一题:答案是 B 第二题:

(1)上皮组织细胞、角质保护层 细胞、皮下结缔组织细胞;表皮细胞、保卫细 胞、叶肉细胞、导管细胞、筛管细胞。

(2)共 同点:细胞膜、细胞质、细胞核;相异点:植 物细胞有细胞壁,液泡和叶绿体。

(3)因为两 者都有多种组织有机结合, 并有一定生理功能。 学生活动 思考并回答问题 制作临时装片并观察。思考讨论 老师的问题,并作出回答交流。 (二) 第一课时的 课后练习 完成练习 4 (二) 真核细胞 与原核细 胞(第二 课时) 引导学生比较上一节实验课所绘制的细胞 图与大肠杆菌相片、 模式图的差异。

提出问题:

两种细胞之间的主要区别在哪里? 导出原核细胞与真核细胞的概念、以及两 者之间的代表生物。

(真核细胞如动物、植物、 真菌;原核细胞如细菌、蓝藻) 以蓝藻作为例子介绍原核细胞的生活习 性。

1.什么是蓝藻,身边熟悉的蓝藻有那些代 表生物?(发菜、水华)水华对环境的影响和 禁采发菜的环保意义。

2. 形态:比较小,营养方式。细菌主要以 寄生、腐生为主,而蓝藻可以进行光合作用。

3.没有成形的细胞核,只有拟核 4. 用幻灯片比较一下真核细胞和原核细胞 的不同点。然后比较两者的相同点,突出细胞 核与拟核物质组成的共同性。

设问:被誉为现代生物学三大基石是什 么?(达尔文的进化论、孟德尔遗传理论、细 胞学说) 简单地解释细胞学说的三个要点:第一个 要点描述了生物是由细胞组成;第二要点描述 了细胞的生命活动; 第三要点描述细胞的繁殖。

(可以以设问的方式来引导学生讲) 以讨论题引导学生阅读“细胞学说建立过 程”的资料。 比较两种细胞的差异,讨论并回 答问题。

(实验中所观察到的细胞都 有成型的细胞核,而大肠杆菌的细胞 内没有成形的细胞核) (三) 细胞学说及 其建立过程 尝试解释细胞学说的内容 课后练习 3:根本区别是有无成形的细胞 核;共性是细胞核的组成物质。

(略) 阅读资料,讨论问题并进行交流 汇报。

(1、例如科学发现是曲折,漫 长的;2、主要是阐明了生物界的同 一性;3、例如对神创论有力的打击 等。 课后练习 科学前沿 本章小结 自我测试 5 第二章 组成细胞的分子 第一节 细胞中的元素和化合物(1 课时?) 一、 教学目标:

【知识】 :简述组成细胞的主要元素。说出构成细胞的基本元素是碳 【技能】 :尝试检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质,探讨细胞中主要化合物的种类。

【情感与态度】 :认同生命的物质性。

二、教学重难点:了解组成细胞的主要元素是本课的重点,用实验方法检测生物组织中的几种物质是是难点 三、教学用具:实验材料、ppt 幻灯片 四、课前准备:学生预习实验过程 五、教学过程 教学内容 (一)引入 教师活动 在科学不发达的年代, 人们对于生命是 有什么物质感到非常神秘, 认为生命是特殊 物质构成的,一直到 19 世界,仍然人们仍 然认为生物产生出来的物质, 在体外是不可 能合成的。

同学们已经学习了两年的化学化 学知识, 知道自然界的物质都是有元素来组 成的,那么组成生命的元素有哪些呢? 分析 p16 的表格,提出问题,从这个表 格中, 同学们能对组成生命的元素有什么印 象。

概述组成生命的元素。结合 p17 两个饼形, 引导学生观察、归纳。大量元素(C、H、O、 N、P、S、K、Ca、Mg)可以简单介绍一下某 些元素的作用;微量元素。提出问题:在两 个统计图中显示出那些元素的含量是最大 的?可以简单解释一下碳在生命物质中的 地位 指导学生完成讨论题 学生活动 (二) 组成细胞的元 素 分析资料,发表自己的看法(组 成生命的元素在地壳中也存在,说明 生命物质与非生命物质的统一性;另 外细胞中的各种元素与地球组成的比 例不一样,也说明了生命物质的特殊 性。

观察图表,归纳。 (三) 组成细胞的化 合物 (四) 实验:

检测生 物组织中的糖类、 脂 肪和蛋白质 (五)练习 (六)总结 以问题引导:

你的实验材料选择了什么?你 预测你的实验材料还有什么有机物比较 多?你选择的试验仪器和试剂是什么? 分析数据,完成讨论题:1(略)2 最 多的有机物是蛋白质、最多的无机物 是水;3 如土豆的块茎的细胞还有糖 类多;肌肉细胞含有蛋白质多;皮下 组织的细胞还有脂肪多。

在老师的引导下完成实验、汇报实验 结果。 幻灯片展示本课的要点:

组成细胞的主要元 素是什么(C、H、O、N) ;组成细胞重要化 合物(无机物、有机物) ;检测糖类等物质 的方法(包括试剂、操作、反应结果) 6 第 2 节 生命活动的主要承担者——蛋白质(1 课时?) 一、教学目标:

【知识】 :说明氨基酸的结构特点,以及氨基酸形成蛋白质的过程 概述蛋白质的结构和功能 【情感态度】 :认同蛋白质是生命活动的主要承担者 关注蛋白质的新进展 二、教学重、难点:氨基酸的结构及其形成蛋白质过程、蛋白质的结构和功能是本节重点;而氨基酸形成蛋白 质过程和蛋白质的结构多样性的原因是本节的难点。

三、教学用具:ppt 幻灯片、蛋清、试管、熟鸡蛋、食盐、清水。

四、课前准备:

五、教学过程:

教学内容 教师活动 学生活动 (一)引入 以学生实际生活经验,设问作为引入。婴 儿要以奶为主要食物,因为奶是一种还有蛋白 质丰富的食物,蛋白质对人体的生长发育为什 么这么重要呢?安利蛋白粉实际上是水解植物 蛋白,里面还有氨基酸,那么氨基酸与蛋白质 之间是什么关系呢? (二)氨基酸 把蛋白质水解后,可以得到一类有着共同 结构的物质,叫做氨基酸。用幻灯片展示几种 观察氨基酸的化学结构式, 找出 氨基酸的化学结构式,引导学生观察,找出氨 共同点。

基酸化学结构的共同点。然后进行小结:氨基 酸的共同结构是什么;造成有多种氨基酸的原 因是什么——R 基团。让学生看一些课本没有 的例子,以及一些不是氨基酸的例子让学生尝 试分析。

介绍必需氨基酸与非必需氨基酸的概念, 可以把 9 种必需氨基酸展示给学生看,指导学 , 生选择食物时如何注意氨基酸的均衡吸收。必 须氨基酸:赖氨酸、蛋氨酸、亮氨酸、异亮氨 酸、苏氨酸、缬氨酸、色氨酸和苯丙氨酸。

(三)蛋白质的结 构 设问:

组成蛋白质的氨基酸只有 20 种, 但 是蛋白质的种类成千上万,单单一个细胞里面 的酶估计就有 8000 种以上,这 20 种氨基酸是 怎么样组成千差万别的蛋白质呢?引导学生观 察 P21 “氨基酸形成蛋白质示意图” ,以问题 作为引导。1、蛋白质是由什么组成的?2、20 种氨基酸为什么能构成多种的蛋白质?3、 氨基 酸与氨基酸之间是依靠什么进行结合?4、 你怎 么理解蛋白质的空间结构? 归纳总结氨基酸的结构:

构成蛋白质的 1、 氨基酸虽然只有 20 种, 但是构成蛋白质的氨基 酸数量种类不同,就可以构成各种不同的蛋白 质;2、氨基酸是怎么样通过肽键相连的(板书 或者幻灯片展示缩合的过程)可以尝试让学生 ( 7 阅读 P21 氨基酸形成蛋白质示 意图,讨论问题并进行交流。 教学内容 教师活动 跟着老师做一两个范例) 肽链最后如何构成 3、 蛋白质分子的,可以简单渗透一点蛋白质的各 级结构。氨基酸的排列顺序决定了蛋白质的种 类、空间结构。

旁栏部分:用实际的例子推导出,水分子 数量=肽键数目=氨基酸数目-肽链数目。

用演示实验简单介绍关于蛋白质变性的内容 引导学生阅读 P23 内容,然后进行归纳。

1、生物体的基本结构物质:肌肉干重 80%、 皮肤 70%、血液 90%;2、生命化学反应的主 要物质, 简单讲讲酶的重要性; 有运输能力; 3、 调节生命活动,例如某些蛋白质类的激素;免 疫功能。

1、对、对;2、A(羧基与氨基要连在同一个 C 上) ;3、B。 学生活动 (四)蛋白质的功 能 举出一些蛋白质相关功能的其他例 子。 (五)课后练习以 及扩展内容 (六)科学史话、 科学前沿 (七)本节小结 与老师共同完成练习 8 第 3 节 遗传信息的携带者——核酸(2 课时) 一、教学目标:

【知识】 :能说出核酸的种类,简述核酸的结构和功能。

【技能】 :用实验的方法,观察 DNA、RNA 在细胞中的分布。

二、教学重难点:理解核酸的结构是本节的重点,也是难点。

三、教学用具:ppt 幻灯片、实验材料(略) 四、教学过程:

教学内容 教师活动 (一)引入 以利用 DNA 侦破案件、寻找灾难死难者或 者亲子鉴定为例子,并以问题作为引导,激发 学生的兴趣:1、DNA 是什么?2、为什么 DNA 能比较精确地定位一个人的身份?3、 你还了解 那些关于 DNA 鉴定的应用? (二)核酸的 种类和分布 阐述核酸的种类:DNA 的中文名称是脱氧 核糖核酸,是核酸的一种,还有一种叫做核糖 核酸的物质,简称 RNA。这两种核酸就是细胞 内携带遗传信息的物质。核酸与生物的遗传、 变异、蛋白质合成有重要的关系(为后面的留 下伏笔) 实验:使用染料对细胞进行染色,观察 DNA、RNA 在细胞的分布。DNA 主要分布在细胞 核中,但是叶绿体、线粒体中也有 DNA,RNA 主要分布在细胞质。

为什么核酸很储存遗传信息呢?那还得从 学习核酸的结构入手。

(设问, 激发学生的好奇 心)阐述核酸的结构:核酸也象蛋白质一样, 是一种大分子,而且也是由一种叫做核苷酸的 小单位组成的。引导学生观察课本彩图中的两 ( 种核苷酸,展示问题)1、核苷酸的化学组成是 什么?2、 组成 DNA、 的核苷酸分别是什么, RNA 它们的主要差别是什么?3、 核苷酸之间是怎么 样连接的?4、 DNA、 分别还有什么碱基础? RNA 5、尝试作出假设,为什么核酸能储存遗传信 息? 对学生的回答进行更正和总结:核苷酸的 共同点是一分子核苷酸是由一份子磷酸、一分 子五碳糖还有一份子碱基组成的;组成 DNA 的 核苷酸是脱氧核苷酸、组成 RNA 的核苷酸是核 糖核苷酸;核苷酸之间是通过磷酸与五碳糖交 替连接而成的;4、DNA 还有的碱基是 A、T、G、 C(如何去去记忆) ,RNA 中不还有 T,U 代替了 T;5、DNA 和 RNA 上 4 种碱基就好像 4 个字母, 可以记载任意长度的内容。

用图表比较 DNA、RNA 的差异;理顺 DNA、 RNA、核酸、核苷酸、碱基之间的关系。 9 学生活动 在老师的引导下,思考问题,并尝试作 出回答。 完成实验,并根据观察,提出推断:DNA、 RNA 主要分布在细胞的什么位置。 (三)核酸的结 构 阅读相关的教材,展开讨论并回答问题。 (四)归纳与 总结 第4节 细胞中的糖类和脂质 一、教学目标 【知识】 :了解糖类的组成和分类 举例说出脂质的种类和作用 说明生物大分子以碳链为骨架 二、教学重难点:糖类的种类和作用、生物大分子以碳链为骨架为本课的重点;而多糖的种类及其结构、理解 生物大分子以碳链为骨架是本课的难点。

三、教学用具:PPT 幻灯片 四、课前准备:

五、教学过程:

教学内容 教师活动 学生活动 (一) 引入 提出问题,激发学生兴趣:1.作为早餐, 思考问题,展开讨论并自由发言回答问 你会选择牛奶鸡蛋还是面包开水?2. 很多 题。

人对脂肪类食物敬而远之,脂肪真的如此可 怕吗? (二) 细 胞 中 通过解答上面的问题,指出糖类是主要 的糖类 的能源物质。

糖类的概念:关于碳水化合物名称的起 源,可以举出一些例子。哪些糖类是不符合 学生举例日常生活中接触到的糖。

“碳水化合物” 。

糖类的分类。单糖:着重强调葡萄糖是 细胞活动所需要的主要能源物质。单糖的概 念, 常见单糖 (可以适当写出它们的分子式) 。

二糖:着重阐述二糖的种类、几种二糖水解 产物;多糖:介绍淀粉、糖原(动物淀粉分 布在什么地方) 、纤维。

(三) 细 胞 中 从动物脂肪和植物脂肪引入。脂质的一 的脂质 般特性:分布、组成元素、溶解性、种类。

脂肪:完成讨论题,1,脂肪主要分布在 动物的皮下组织、 内脏周围。

例如花生等。

根据自己的实际生活经验对脂肪相关问 2, 3, 总结脂肪的作用:

略。

储存能量 (为什么) ; 题进行讨论。

保温;保护 磷脂:作用——组成细胞膜、多种细胞 器的重要成分。分布 固醇:代表的物质(维生素 D、性激素、 胆固醇) ,各自的作用。

(四) 理解生 以问题作为引导:1,三种有机物共有那 物大分子以碳链 些特点?(都有 C、H、O,都是有小单位连接 回忆前面学习的 3 大有机物的化学组成, 为骨架 而成)2,这些小单位以什么相连? 回答老师的问题。

(五) 本节小 结 (六) 练习 “本节聚焦” 10 六、板书提纲:

第 4 节 细胞中的糖类和脂质 一.细胞中的糖类——主要的能源物质 (一) 化学组成:C、H、O,多数糖类的化学组成符合 Cm(H2O)n, (二) 糖类的分类: 1.单糖: 葡萄糖(理科班写出分子式和结构式) :细胞生命活动的主要能源物质。

果糖(可以写一下分子式和结构式) 、半乳糖、核糖、脱氧核糖(化学式) 2.二糖(化学式) :

写出几种二糖的水解产物 3.多糖:概念,化学通式 淀粉:分解产物:葡萄糖 糖原:分布、分解产物 纤维素:分解产物 二.细胞中的脂质 化学组成:C、H、O、 (P、N) 通常不溶于水,脂溶性 (一) 脂肪 1. 作用:储存能量的物质、保温、保护。

2. 分布:动物的皮下、内脏周围 (二) 磷脂:

1. 作用:构成细胞膜和细胞器膜的重要成分。

2. 分布:人和动物的脑、卵细胞、肝脏以及大豆种子 (三) 固醇 胆固醇:构成细胞膜的重要成分、参与脂质的运输 性激素:促进人和动物生殖器官的发育和生殖细胞的形成 维生素 D:协助钙、磷的吸收。 11 第 5 节 细胞中的无机物 一、教学目标:

【知识】 :说出水在生物体内存在的形态和功能 说出无机盐在生物体内的分布,功能以及在不同生物体内分布的情况 二、教学重难点:水、无机盐在生物体中的分布、功能是本节重点;学生理解结合水是难点。

三、教学用具:PPT 幻灯片、蒸馏水、佳得乐、绿茶各一瓶 四、课前准备 五、教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 (一) 细胞中的 直接引入。设问:非洲的角马、大象不 简单回答老师的问题。

水 远千里进行迁徙、沙漠中的植物地下的根是 地上部分高度的几倍,这些生物都在苦苦地 寻觅什么呢? 举例说明水对生命的重要性:生命的诞 生、沙漠植物的特殊形态、人胚胎发育的环 境、人最长缺水时间和缺食时间比较。

水在不同生物、同一生物,不同部位、 根据 p35 图,分析人不同生长时期体内 不同时期的含量变化:细胞中水分的含量最 含水量的变化。

(广告词:女人是水做 大(在解题时,注意看清楚问的是干重还是 的,男人也是水做的) 献重) 水分的减少对生物的影响 。

(植物的枯 萎、人的衰老) 。

结合水和自由水:请学生说说认为人体 列举人体中有水分的结构或者物质。

什么结构中有水?指出生物体内的水除了能 流动的水的形态以外,还有一种方式是水分 和一些物质结合在一起。

(可以举无水硫酸铜 和五水硫酸铜的关系为例子帮助学生理解) 结合水的概念、含量、自由水的的概念。

自由水的作用:1. 良好的溶剂(味觉的 产生) 。2. 参与许多生物化学反应(种子遇 水才能发芽、光合作用) 。3. 为细胞营造液 体内环境。4. 物质的运输(血液) 。

(二) 细胞中的 无机盐 无机盐的种类;着重讲无机盐的作用:

1. 生物体的组成部分 (血红蛋白的铁离子) ; 2. 参与生命活动(钙离子对人体的作用) P36 旁栏部分:1. 不同种类细胞中的化 合物有区别,例如淀粉与糖原;2.含量有差 别:如肌肉细胞中蛋白质教多,而脂肪细胞 中脂肪较多。

讨论并完成相应的练习 (三)练习 12 第三章 细胞的基本结构 第一节 细胞膜——系统的边界(2 课时) 一、教学目标:

【知识】 :阐述细组成胞膜的成分 了解细胞膜的功能 【技能】 :设计实验证明细胞膜的存在。

二、教学重难点:细胞膜的成分、功能是本课的重点;使用实验的方法验证细胞膜的存在是难点。

三、教学用具:ppt 幻灯片、实验材料 四、教学准备:要预先准备动物的血液稀释液体。

五、教学过程:

教学内容 (一)引入 教师活动 提出问题:生物体都一个共同的特 点,身体与外部的环境总是怎么样的? 细胞作为生命活动的基本单位,也 有结构使细胞和外界隔绝开来,那就是 细胞膜。

(可以提出问题让学生思考,为 什么是细胞膜而不是细胞壁)如何在显 微镜下区别细胞和气泡? (幻灯片展示哺乳动物红细胞膜各 种成分含量) 细胞膜的主奥成分是蛋白 , 质和脂质,磷脂最丰富。蛋白质的作用 和糖类的作用 将细胞与外界环境分割开;控制物 质进出细胞;进行细胞间的信息交流:

肾上腺素对心脏细胞的影响、 精卵识别、 敌我细胞识别;胞间连丝(最好找到图 片) 。

(略) 学生活动 回答问题(生物体和外部环境 是隔绝开来,体内体外的物质不能 随意进出) (二) 细胞膜 的成分 (三) 细胞膜的 功能 (四)练习 13 第2节 细胞器——系统内的分工合作(2 课时) 一、教学目标:

【知识】 :举例说出集中细胞器的结构和功能 简述细胞膜系统的结构和功能 【技能】 :制作临时装片,使用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体 【情感】 :讨论细胞中结构与功能的统一性、部分与整体的统一性 二、教学重难点:几种主要细胞器的结构和功能、细胞膜系统的结构和功能是本节重点,而难点是细胞器之间 的协调配合和制备临时装片,观察线粒体。

三、教学用具:ppt,细胞亚显微结构模型 四、课前准备:

五、教学过程:

教学内容 教师活动 学生活动 (一) 引入 由初中学习细胞质的知识层次引入,细 回忆并回答问题 (如叶绿体、 液泡) 胞器最早是由于在光学显微镜下看到的小的 反光点而被发现的。以问题启发学生:一些 学生已经看过的细胞器:在细胞质中,除了 看到细胞核以外,还看过那些有形态的结 构? 细胞之所以能完成如此多的生理功能, (可以举一些例子,如分泌,保持形态,运 动等)都是依赖各种复杂的细胞器互相配合 而完成的。

(二) 几种细胞 器 展示图片,简单讲解几种细胞器及其分 工:线粒体(旁栏部分) ;叶绿体;内质网; 高尔基体。再展示动物、植物的亚显微结构 图片,提出问题,还能找到哪些细胞器。

表格总结细胞器及其功能(补充双层膜、单 层膜;提醒学生注意细胞结构与功能适应) 引导学生展开讨论,并对学生的发言进 行评价。

以蛋白质的分泌为例子,内质网上的核 糖体在核酸的指导下,合成各种氨基酸,这 些氨基酸在内质网中连接成肽链,并初步进 行折叠和包装后,以囊泡的形式运送到高尔 基体,在高尔基上,蛋白质被进一步修饰和 包装,再以囊泡的形式运送到细胞膜内侧, 最后被分泌到细胞外。这个过程需要消耗有 线粒体提供的能量。

P49 图,许多细胞器都有膜的结构。这 些膜都互相作用和联系的。引出生物膜系统 的名词。再次回顾蛋白质合成分泌,强调生 物膜系统的工作方式。

生物膜系统的功能:每种功能让学生尝 试举出例子。 14 回答旁栏部分的问题 观察细胞亚显微模式图 阅读课文,尝试填写表格 阅读课文中的资料分析,展开讨论,分 别回答讨论题 (三) 细胞器之 间的协调 配合 (四) 细胞的生物 膜系统 观察 p49 图,找到几种细胞器膜之间的 关系 对生物膜的功能举出例子 教学内容 教师活动 功能一:维持稳定的细胞内部环境,物 质运输、能量转换和信息传递(例子:细胞 膜、叶绿体的膜等) ;功能二:许多化学反应 都在生物膜上进行,生物膜提供了广阔的反 应面积(例子:叶绿体、线粒体) ;功能三:

隔开各个细胞器。人工血液透析的原理。

科学家故事(可以提到前面细胞器之前 讲) ,强调几个科学家分别的成果是什么:克 劳德:差速离心法;德迪夫:发现溶酶体:

帕拉德:发现核糖体和线粒体结构,动态研 究细胞。

(本部分也可以在讲细胞器前进行) 几种细胞器名称、功能、结构;细胞器 如何互相配合完成产物分泌的生理功能;细 胞的生物膜系统及其功能。

(略) 学生活动 阅读《科学家故事》 ,找出关键信息 (五)小结 (五)课后练习 15 第三节 细胞核——系统的控制中心 一、教学目标:

【知识】 :阐明细胞核的结构和功能 【技能】 :尝试制作真核细胞的三维结构模型 【情感 认同细胞核是细胞生命系统的控制中心 二、教学重、难点:细胞核的结构和功能、制作真核细胞的三维结构模型是本节的重点;理解细胞核是细胞生 命系统的控制中心是难点。

三、教学用具:ppt 四、课前准备:要求学生复习初中关于细胞的结构的知识 五、教学过程:

教学内容 (一)引入 教师活动 提出问题:是什么控制着细胞的生命活 动呢?可以简单介绍一下科学发展历史:科 学家们思考生物的生命活动必定有某个蓝 图,这个蓝图在哪里呢?很自然,人们的目 光集中在了细胞中的细胞核。

引导学生阅读课文资料分析部分,并展 示在屏幕上。

并引导学生得出结论“细胞核控制着细 胞的遗传和代谢” 借助 ppt,讲授 DNA 的结构以及细胞核 中的染色质、染色体的关系。可以让学生看 染色体与 DNA 关系的图片 借助 P54 旁栏部分,提出问题:

“一个 多细胞生物,其细胞核中的蓝图是否都一样 的呢”?简单揭示同一生物其组成的细胞的 多样性的原因。因此细胞不仅是生物体结构 的基本单位,也是生物体代谢和遗传的基本 单位 学生活动 思考老师提出的问题 (二) 资料分析— —细胞核的功能 阅读“资料分析” ,讨论,并回答、交 流后面的讨论题。 (三) 细胞核的结 构 理解细胞核的结构以及物质组成。在老 师引导下,讲出 DNA 和染色质、染色体 之间的关系。

就老师的问题展开讨论 (四)小结 细胞核的功能、细胞核的结构,物质组成 (五)练习 (略) 16 第四章 细胞的物质输出和输入 第一节 物质跨膜运输的实例(2 课时) 一、教学目标:

【知识】 :举例说出细胞膜是选择透过性膜 【技能】 :尝试提出问题,作出假设,对探究活动进行设计 进行关于职务细胞吸水和失水的实验设计和操作 二、教学重点:

重点:举例说出细胞膜是选择性透过膜 难点:尝试提出问题,作出假设 三、教学用具:ppt、实验材料 四、教学准备:

五、教学过程 教学内容 (一)引入 教师活动 复习旧知识,细胞膜的功能之一是:控 制物质的进出。提出问题:物质是如何进出 细胞膜的呢? 问题探讨:用幻灯片展示实验,提出问 题:漏斗管内的液面为什么会升高?如果换 成纱布, 会怎么样, 说明玻璃纸有什么特性? 什么物质跨越了玻璃纸?如果内外的蔗糖溶 液浓度相同,液面会怎么变化? 补充资料:什么是半透膜 幻灯片展示红细胞吸水和失水的试验。

提出问题,引导学生完成资料分析后的讨论 题。

学生完成讨论并交流后进行归纳和总结:

红细胞的细胞膜是半透膜;细胞吸水和失水 的原理(略) 提出问题:植物细胞吸水和失水的情况 和动物细胞有区别吗?用问题引导学生说出 动物细胞与植物细胞结构的差异:细胞壁; 植物细胞的内环境与动物细胞的有什么不 同。引出原生质层的概念。

以提纲的方式知道学生完成探究活动的 设计。[提出问题(价值高的) 、作出假设、 设计实验、进行实验、分析结果、得出结论。

思考、讨论并回答问题。

学生活动 (二) 问题探讨 (三) 细胞的吸 水和失水 阅读资料分析,讨论相关问题,并且回答 交流 讲出植物细胞与动物细胞在结构上的差异 学生完成探究活动的设计 人小组, (4 书面) 学生完成“植物细胞质壁分离”的实验。 17 第 2 节 生物膜的流动镶嵌模型 一、教学目标:

【知识】 :理解生物膜流动镶嵌模型的基本内容 【情感】 :了解科学研究是一个不断探索,不断完善的漫长过程。

二、教学重点:

重点:理解生物膜流动镶嵌模型的基本内容 难点:生物膜的流动性 三、教学用具:ppt 四、教学准备:预习相关内容 五、教学过程:

教学内容 (一)引入 教师活动 学生活动 提出问题:

细胞膜为什么能控制物质的进出; 学生思考,并回顾相关的知识 生物膜之间为什么能互相转化;细胞膜为什 么能发生形态上的改变(变形虫的图片,或 者视频) (二) 18 第 3 节 物质跨膜运输的方式 一、教学目标:

【知识】 :说明物质进出细胞的方式 【技能】 :进行图表数据的解读 二、教学重难点:

(重点)物质进出细胞的方式; (难点)主动运输 三、教学用具:PPT 幻灯片 四、教学准备:预习相关内容 五、教学过程 教学内容 (一)引入 教师活动 学生活动 利用“问题探讨” ,用幻灯片展示,提出 观察图表,思考问题 问题,引导学生观察,并归纳出答案:1、这 个脂双层膜模拟的是什么,有什么特点;2、 什么样的分子能够通过?什么样的分子不能 通过? 3、葡萄糖不能通过该膜,但是小肠上皮细胞 能大量吸收葡萄糖,如何解释? 4、其他问题 被动运输、主动运输的概念 被动运输:首先水进入细胞的方式,再 以氧、二氧化碳进出细胞的方式为例,说明 自由扩散的概念 协助扩散:回顾问题探讨,以葡萄糖进 入细胞为例,强调蛋白质载体的参与。

举出一些逆浓度或者逆电化学浓度进行 跨膜物质运输的例子,提出问题:这些物质 怎么样进行跨膜运输,需要什么条件? (同时展示被动运输和主动运输的模式 图) 启发学生对新出现的跨膜运输方式进行 , 观察,对比。

对主动运输的概念进行归纳。强调主动 运输的特点:需要载体和消耗能量。

(为什么 需要载体和消耗能量?) 练习一(略) (二) 被动运输 (三) 主动运输 观察,思考,可以允许讨论,说出观察的 结果 (四) 大分子的 指导学生阅读相关课文以及播放 FLASH 运输 动画 (五) 与社会的 简单描述囊性纤维病的机理以及病毒感 联系 染中,药物比较难杀灭病毒的原因。

(六)小结及 《技能训练》 学生根据阅读文字和观看动画, 经过讨论, 组织语言对大分子跨膜运输进行描述 以填表格形式,对自由扩散、协助扩散、 共同完成表格 主动运输进行比较 指导学生就《技能训练部分进行讨论 根据曲线图进行讨论,分析哪些例子分别 通过主动运输排出或进入细胞。 19 第1节 第五章 细胞的能量供应和利用 降低化学反应活化能的酶(2 课时) 一、教学目标:

【知识】 :说明酶在代谢中的作用、本质和特性 【情感】 :通过阅读分析“关于酶本质的探索”的资料,认同科学是在不断的探索和争论中前进的。

【技能】 :进行有关的实验和探究,学会控制变量,观察和检测因变量的变化,以及设置对照组和重复实验。

二、教学重难点:酶的作用、本质和特性(重点) ;酶降低化学反应活化能的原理、控制变量的科学方法(难 点) 三、教学用具:ppt 幻灯片、实验器材 四、课前准备 五、教学过程:

教学活动 (一)引入 教师活动 学生活动 问题探讨 阅读问题探讨内容,进行相关的讨论 提出问题:与外界的化学反应相比,生物体内 的化学反应有什么特点(条件温和、效率高) 思考教师提出的问题 ; 在学习化学知识中,我们为了让一些化学反应 更容易地进行,会使用催化剂,那无机物催化 剂和生物体内的催化剂在反应条件上,效率上 有什么区别呢? 幻灯片展示:酶的本质 学生阅读《资料分析》部分,完成讨论, 并进行交流。 (二)实验 (三) 酶的本 质 方案一:指导学生完成实验 方案一:学生进行实验 方案二:指导学生阅读实验实验,提出问题:

方案二:阅读相关的课文内容,展开讨论, 1. 2 号管发生了什么现象,说明了什么(引出 并回答问题。

活化能的概念) 2. 3、4 号管中,FeCl3 和过氧化氢酶起了什么 作用。说明催化剂并没有并没有提高分子的能 ( 量,而是把发生反应所需要的活化能降低了) 3. 3、4 号管中,哪个反应速度快?说明什么 问题(说明酶具有高效性) 1. 复习实验, 指出酶的高效性, 也可以给出一 些数据加以证明 2. 用例题说明酶的专一性。

可以简单介绍 “钥 匙-锁“学说 指导学生完成探究活动的设计和操作 揭示酶促反应的条件:最适温度和最适 pH 完成探究活动,并进行交流和表达 (四) 酶的特 性 (五) 探究活 动:

影响酶活 性的条件 (六)小节 让学生画概念图 练习略 20 第2节 细胞的能量“通货”——ATP 一、教学目标:

【知识】 :简述 ATP 的化学组成和特点 写出 ATP 的分子简式 解释 ATP 在能量代谢中的作用 二、教学重难点:ATP 化学组成的特点及其在能量代谢中的作用;ATP 和 ADP 的相互转化。

三、教学用具:PPT 幻灯片 四、课前准备:让学生到药店了解 ATP 药品的性状、功效。

五、教学过程:

教学内容 (一)引入、 问 题探讨 教师活动 提出问题:前面学习过的能源物质有那 些?这些能源物质被细胞分解后,以什么形 式提供为细胞提供能量呢? 问题探讨:萤火虫发光的生物学意义是 什么?萤火虫为什么能发光?一个关于 ATP 让萤火虫尾部重新发光的例子。引出 ATP 是 直接能量物质。

学生活动 回答问题(如糖类、葡萄糖、脂肪) (二)ATP 分子 简 介 以 及 ATP 和 ADP 的转化 展示 ATP 的分子结构式,讲授 ATP 的分 子简式的写法和含义。磷酸键水解放出的能 量水平。

由 ATP 脱去最远离 A 的磷酸放出能量引 学生随教师的讲授作出回应,特别是 ATP 和 入,讲述 ADP 可以和 Pi 结合,吸收能量,形 ADP 相互转化过程中,能量的变化。

成 ATP 的过程。

,用幻灯片或板书辅助。

ADP 转化为 ATP 所需要的能量的来源:

动物、人、真菌、大多数细菌通过呼吸作用、 绿色植物通过呼吸作用和光合作用(图表辅 助) 理解:吸能反应与 ATP 合成想联系;放 能反应与 ATP 水解相联系。

简介图 5-7,细胞中能量的利用途径。

什么是 ATP ATP 与 ADP 的转化,及其能量的变化 例题略 (三)ATP 的利 用 (四) 小结及例 题 21 第 3 章 ATP 的主要来源——细胞呼吸(2 课时) 一、教学目标:

【知识】 :说出线粒体的结构和功能 说明有氧呼吸和无氧呼吸的异同。

(理解) 说明细胞呼吸的原理,并探讨其在生产和生活中的应用。

(理解) 【技能】 :设计实验,探究酵母菌细胞呼吸方式的探究。

二、教学重难点:有氧呼吸的过程及原理(重点) ; 细胞呼吸的原理和本质,探究酵母菌的呼吸方式(难点) 三、课前准备:知道两个小组学生分工完成探究酵母菌细胞的呼吸方式。

四、教学用具:PPT 幻灯片 五、教学过程 教学内容 (一)引入 教师活动 回顾 ATP 的生理功能, 糖类、 脂肪被细胞分解后 把能量储存在 ATP 的高能磷酸键中。

提出问题:

有机 物进入细胞后以什么方式分解的呢?在体外, 有机物 与氧气发生燃烧反应, 放出大量能量。

而生物学家发 现, 有机物在细胞内也是通过复杂的氧化反映产生能 量的。

引出细胞呼吸的概念 学生活动 回顾旧知识,受教师的问题所引导, 进入新课。 (二) 探究酵母 对引导其他学生对参加实验的学生进行提问, 并 菌 细 胞 呼 吸 的 进行归纳。

(问题如:为什么选用酵母菌作为实验材 方式 料,而不选用小白鼠等;NaOH 溶液的作用是什么) 总结出结论:细胞呼吸分为有氧呼吸和无氧呼 吸。引导学生说出酵母菌的有氧呼吸产生 CO2;无氧 呼吸产生酒精和 CO2 对实验的设计、结果进行交流和表 达, 并回答老师和其他学生提出的问 题 (三) 有氧呼吸 提出问题:

在学习细胞器的内容中, 和细胞有氧 呼吸有关的细胞器是什么?阐明有氧呼吸的主要场 所是线粒体。

用幻灯片展示线粒体的结构, 指导学生 进行观察和表述, 以问题作为引导:

1.线粒体是由多 少层膜组成;2 外膜和内膜在形态上有什么区别,内 膜的特点如何与线粒体的功能相适应; 3.内膜和基质 上有什么物质。

以幻灯片为辅助, 讲授有氧呼吸的三个阶段。

注 意整理三个阶段发生的场所、能量的变化、产物。

提出问题:

有氧呼吸与有机物在体外燃烧放能过 程比较,有什么区别呢? 简单介绍有氧呼吸能量的转化效率, 可以让学生 来计算。一般内燃机的效率为 25%左右,而生物有 氧呼吸的能量效率为 40%左右,其余 60%左右转变 为热能。 回答问题(线粒体) 观察线粒体的结构,并回答相关问 题,并把多个问题的答案进行整合, 得出线粒体适应有氧呼吸功能的结 构。 学生阅读相关内容, 填写表格, 并进 行分组讨论后, 分别讲述有氧呼吸三 个阶段。

比较两者的区别 分析有机物产伤的热能的生理意义。 22 教学活动 (四)第一课时 小结及练习 教师活动 用幻灯片展示半成品的概念图, 指导学生完 成 练习略 学生活动 小组讨论,完成概念图 (五)无氧呼吸 提出问题:

人体所有的细胞任何时候都在进 行有氧呼吸吗?师生共同列举一些无氧呼吸的 例子(如马铃薯块茎,水稻的根、蛔虫、骨骼肌 细胞在缺氧的情况下等 无氧呼吸的场所、过程、产物、能量的变化 以乳酸、酒为例子,讲授发酵的概念。

通过用图表比较有氧呼吸和无氧呼吸两者 的区别,指导学生概括无氧呼吸的概念 举出生活中遇到的无氧呼吸的例子 填写相关的表格 以有氧呼吸概念为例子,尝试总结 出无氧呼吸的概念。

通过小组讨论,尝试找出有氧呼吸 与无氧呼吸之间的相同、相异之处。

进行讨论,或者自由发言,利用无氧呼 吸的知识,解释教材中相关的实例 (六)细胞呼吸 原理的应用 指导学生进行资料分析和讨论。 (七)小结及练 习 23 第4节 能量之源——光与光合作用(3 课时) 一、教学目标:

【知识】 :说出绿叶中色素的种类和作用(了解) 说出叶绿体的结构和功能(了解) 说明光合作用以及它的认识过程(理解) 研究影响光合作用强度的因素 【情感态度】 :通过了解光合作用的探索过程,认同科学家不仅要继承前人的科研成果,而且要善于吸收不同 意见中的合理成分,还要具有质疑、创新和用于实践的科学精神与态度。

【能力、技能】 :进行有关的探究和实验,学会提取、分离绿叶中的色素,在有关实验、资料分析、思考与讨 论、探究等的问题讨论中,运用语言表达的能力以及分享信息的能力。

二、教学重难点:

重点:

绿叶中色素的种类和作用; 光合作用的发现和研究历史; 光合作用的光反映、 暗反应过程以及相互关系; 影响光合作用强度的环境因素。

难点:光反映和暗反应的过程;探究影响光合作用强度的环境因素。

三、教学用具:实验材料;ppt 课件 四、课前准备:

五、教学过程 教学内容 (一)引入 教师活动 光合作用对自然界的意义:生成氧气,进而紧接形成 地球的臭氧层;直接或间接为其他生物提供能源;促进碳 的循环。

实验:探究光合色素的的种类 讲述光合色素的种类、吸收光谱 通过图片和问题的引导, 讲述叶绿体的结构及其适应 光合作用的特点。

对恩格尔曼的两个实验进 行讨论,并进行表达交流 学生活动 (二) 光合色素 (三) 叶绿体的 结构 (四) 光合作用 利用学生初中学过的关于光合作用的反应式, 利用填 的探究历程 空的方式,展示光合作用的定义。

引导学生对几个主要的探索历程资料进行阅读, 并找 出相关阶段的研究成果或观点。

特别讲述用同位素追踪氧 元素走向和碳元素走向的实验 (五) 光合作用 光反应:以光合色素捕获的光能的用处入手,并辅以 的过程 板话, 能量的是水脱氢, 并放出氧气和产生[H];并且使 ADP 生成 ATP。强调了光反应需要的条件是光、光合色素、酶。

暗反应:

目的是二氧化碳获得 H, 被还原成为葡萄糖。

二氧化碳与 C5 化合物结合(二氧化碳的固定) ,成城 2 分 子 C3;一部分 C3 获得了[H]被还原为葡萄糖;一部分 C3 形成 C5 继续参与循环。

归纳光合作用的本质:把利用光能,产生[H],把二 氧化碳还原为葡萄糖,并把光能储存在更加稳定的糖类 中。

以表格的形式再次巩固光合作用两个阶段的各种变 化。以及两个阶段之间的关系。 24 教学活动 (六) 影响光合 作用强度的因 素以及呼吸作 用与光合作用 的关系 (七) 化能作用 教师活动 设计情景,引导学生了解二氧化碳浓度、光 照强度、温度对植物光合作用强度的影响。利用 哈密瓜之类的例子,分析呼吸作用和光合作用的 关系。 学生活动 自养生物;异氧呼吸的概念,并且通过例子来讲 述叶绿体的苦恼。 25 第6章 细胞的生命历程 第1节 细胞的增殖(3 课时) 一、教学目标:

【知识】 :简述细胞的生长和增殖的周期性(了解) 概述细胞有丝分裂的过程(理解) 描述细胞的无丝分裂(了解) 【技能】 :模拟探究细胞大小与物质运输的关系,探讨细胞不能无限长大的原因。

二、教学重难点:细胞生长和增殖的周期性;真核细胞有丝分裂的过程(重点) 。真核细胞有丝分裂过程中, 各个时期染色体行为和数目的变化,以及 DNA 数量的变化(难点) 。

三、教学用具:PPT 幻灯片、探究活动的 VCD 或者实验材料 四、课前准备:

五、教学过程 教学内容 (一) 引入:

问 题探讨 教师活动 问题探讨:展示图片,提出问题,不同生物体体 积的差异主要是由于细胞数量造成的,还是细胞体积 造成的呢?引导:如果大象的体积是老鼠的 1 万倍, 大象的细胞也是老鼠的一万或者几千倍吗?引导学生 得出结论(例外:人的神经系统的发育,主要是由于 细胞体积的变化) 学生活动 进行思考和讨论,发表观点。

在教师引导下,得出结论,多细 胞生物个体的差异,主要是由于 细胞数量的差异。 (二)探究活 提出问题:为什么细胞的体积不能无限增大?先 动:

细胞不能无 从两方面引导,如果细胞体积过大,细胞内的物质运 限长大的原因 输速度会减慢;细胞体积过大,细胞核的调控能力会 减弱 进行探究活动。设定情景,设细胞为正方体,边 长本别是 3 微米、2 微米、1 微米,引导学生计算 3 种情况中,细胞的表面积和体积之比。进一步以实验 的方式进行探究。以问题引导学生进行探究:氢氧化 钠溶液和含有酚酞的琼脂块之间的有什么关系,作用 是什么?实验现象说明了什么? 分析细胞为什么不会无限变小的原因。培养学生 批判性思维。

(三)细胞增 殖:间期 思考问题,师生进行谈论 学生进行计算,初步得出结论, 体积越大,相对表面积越小。

学生进行实验,并得出结论 细胞周期概念:细胞分裂活动具有周期性,什么 .... 是周期性?提出问题, 细胞分裂后会造成细胞内物质, 特别是细胞核内遗传物质的减少吗?说明细胞周期分 思考问题,作出反应。

为物质准备和细胞分裂两个阶段。过渡到分裂间期。

间期和分裂期经历时间的比较,得出结论:间期 的时间远远长于分裂期。分裂间期的概念;细胞间期 .... 观察分裂间期和分裂期时间比例 细胞的生命活动:强调 DNA 的合成和相关蛋白质的合 图,得出结论。

成(染色体的复制)——回顾染色质的组成(DNA 和 蛋白质) ,用板画形式描述染色质丝的复制。

引导学生思考:分裂间期的生理意义是什么(遗 传物质的复制) 分裂期的生理意义是什么 、 (遗传物质 的平均等分) 26 教学项目 (四)细胞增 值:分裂期 教师活动 播放动画,让学生对细胞分裂的动态过程有感性 的认识。

前期:展示图片,比较间期和前期的变化:染色 质螺旋,染色体出现,纺锤体出现,核仁、核膜消失。

归纳为“两出现两消失”展示图片,明确姐妹染色单 体、染色单体、染色质、DNA、着丝点等名词的概念 和之间的关系。

中期:展示图片和引导性填空题,指导学生观察 和阅读,说出中期细胞所进行的生理活动,强调染色 体的运动 后期:展示图片和引导性填空题,指导学生观察 和阅读,说出后期细胞所进行的生理活动,强调染色 体数目的变化。

末期:展示图片和引导性填空题,指导学生观察 和阅读,说出末期细胞所进行的生理活动,归纳为两 消失三出现。

再次播放植物细胞有丝分裂动画,进行巩固。

展示动物细胞和植物有丝分裂图片,以问题引导 学生观察两种细胞有丝分裂的差异:动物细胞纺锤体 的形成以及细胞质分裂的方式。 学生活动 完成引导性的填空题。 阅读课文,完成填空,并对中期 的特征进行表达。

阅读课文,完成填空,并对中期 的特征进行表达。

阅读课文,完成填空,并对后期 的特征进行表达。

阅读课文,完成填空,并对末期 的特征进行表达。 观察图片,进行讨论和阅读。回 答问题。 以表格形式,对有丝分裂过程中,染色体形态、 在老师的引导下,完成表格。

染色体数目、着丝点数目、染色单体数目、DNA 分子 数目等进行对比。并对染色体数目、DNA 分子数目, 染色单体数目作出变化曲线。

有丝分裂的意义。

(把概念拆开,细化,联系有 丝分裂的间期和分裂期,帮助学生记忆和理解。

(五) 无丝分裂 无丝分裂的实例、 过程。

强调没有出现染色体 (不 等于没有染色体)和纺锤体。 (六) 相关练习 (略) 27 第 2 节 细胞的分化 一、教学目标:

【知识】 :说明细胞的分化(理解水平) 举例说明细胞的全能性(理解水平) 【技能】 :收集有关干细胞研究进展和应用的资料 【情感与态度】 :探讨干细胞技术带来的社会问题 二、教学重难点:重点-细胞分化的概念和意义、细胞全能性的概念;难点-细胞分化的机理、细胞全能性的 概念及实例。

三、教学用具:ppt 幻灯片、有关植物组织培养的视频片断。

四、教学过程:

教学内容 (一) 引入及细 胞分化的概念 教师活动 通过复习有丝分裂的意义——保持了遗传的稳 定性。提出问题:有丝分裂后产生的两个子细胞应 该在形态结构上相同的,但事实上呢?例如组成人 体的所有细胞,都是由一个受精卵进行有丝分裂产 生的,这些细胞的形态结构都一样吗?展示人体不 同形态的细胞。

引出细胞分化的概念,可以用板画的形式解释 细胞分化的动态过程。强调细胞分化的稳定性和分 化的基础。

利用反向思维法,提出问题:如果组成多细胞 生物的那些细胞形态结构功能都是一样的,会出现 怎么样的现象呢?引出细胞分化的意义:是个体发 育的基础。

提出问题,细胞核是细胞的遗传和代谢的控制 中心,那么组成生物体的细胞中的遗传物质是否一 样?如果是一样的话,为什么这些细胞会出现这样 的差异呢?解释细胞分化在分子水平上的原因。

提出问题,既然分化后的细胞内遗传物质和受 精卵是一样的,受精卵能分裂发育为一个个体,那 分化后的细胞可以吗?讲述斯图尔德所做的植物组 织培养实验,证明植物细胞的全能性。引出细胞全 能性的概念 动物细胞全能性的表现:目前只能体现出动物 细胞的细胞核具有全能性。动物的干细胞概况。适 当补充干细胞技术的研究前沿以及引起的社会问 题。

略 学生活动 思考老师的问题,根据初中学 习过的内容和实际的生活经验作出 回答。再在老师的引导下,说出同 一生物体内不同形态结构细胞的例 子。 (二) 细胞分化 的意义与机理 思考、讨论问题,作出回答:

生物体各部分不出现功能的分化, 生命活动的效率低 思考问题,作出回应 (三) 细胞的全 能性 根据课外知识,对问题作出回 应。 (四) 课后练习 28 第3节 细胞的衰老和凋亡 一、教学目标:

【知识】 :描述细胞衰老的特征(了解水平) 简述细胞凋亡与细胞坏死的区别 【情感态度】 :探讨细胞的衰老和凋亡与人体健康的关系,关注老年人的健康状况 【技能】 :进行与社会老龄化相关的问题的资料搜集和分析 二、教学重难点:重点——个体衰老与细胞衰老的关系,细胞衰老的特征;难点:细胞凋亡的概念及其与细胞 坏死的区别。

三、教学用具:ppt 幻灯片,自由基学说相关的纪录片 四、教学过程:

教学内容 (一) 引入及个 体衰老与细胞 衰老的关系 教师活动 设置情景:

学生想象自己衰老之后, 和现 在身体的特征进行对比,说出区别 个体衰老与细胞衰老的关系:

细胞衰老会 表现为个体的衰老吗?婴儿的体内有衰老的 细胞吗?个体衰老是由于组成个体的细胞普 遍衰老。解释婴儿、老人体内都有衰老细胞, 为什么老人会表现出衰老呢? 细胞衰老的特征, 注意几个特征之间是有 因果关系的,例如水分减少、酶活性降低、色 素积累影响物质运输都是造成细胞呼吸速率 下降的原因之一。

细胞衰老的原因:

利用纪录片辅助讲解自 由基学说; 端粒学说。

引导学生对延缓衰老的 争议进行讨论。

以神经细胞为例, 讨论细胞死亡对于个体 的影响。

提出问题:

细胞死亡总是带给生物不 良的影响吗?以人胚胎发育过程中尾的消失、 手的发育等例子, 讲述细胞凋亡对生物体的重 要性。

提出细胞凋亡的概念, 并举出所包括的 例子。细胞凋亡与细胞坏死的区别。

略 学生活动 进行讨论,表达自己的意见。

思考老师提出的问题,并作出回答。 (二) 细胞衰老 的特征 讨论,表达 (三) 细胞的凋 亡 (四) 技能训练 (五)练习 29 第4节 一、教学目标:

【知识】 :说出癌细胞的主要特征和致癌因子 【技能】 :讨论恶性肿瘤的防治选择健康的生活 细胞的癌变 二、教学重点:重点——癌细胞的主要特征;难点——原癌基因和抑癌基因的区别。

三、教学用具:ppt 幻灯片、癌症及其治疗的记录片 四、课前准备:学生收集关于致癌因子的信息 五、教学过程:

教学内容 (一) 引入及癌 细胞的特征 教师活动 提问学生,设置情景:如果你被告知患 有癌症,你会怎么想,怎么做?你在媒体上 看到哪里物质、行为具有致癌/诱癌作用,你 会怎么做呢? 根据学生的回答,随机应变由人们对癌 症的恐惧,设问:什么是癌症呢?讲述癌细 胞的概念、主要特征。展示一些癌细胞的图 片,与正常细胞进行比较。

先让学生列举自己了解的致癌物质,再 对学生的发言进行归纳,致癌因子的种类。

补充遗传因素,遗传因素也是在外部条件诱 发下产生癌细胞的。

原癌基因与抑癌基因的相互作用,适当 补充癌症发展的过程。

介绍一些生活中避免接触致癌因子的做 法。让学生说说了解到的哪些癌症的治疗方 法,然后介绍现代医学治疗癌症的方法,展 望未来可能采取的治疗手段。

略 学生活动 进入情境,回答问题 (二) 致癌因子 根据生活经验,列举致癌物质 (三) 癌症的防 止 说出自己了解的癌症治疗方法。 (四)练习 30

第一篇:高中生物课教案

高中生物说课教案 ――――矿质代谢 说课要规范化,科学化,评课要量化。

一、教材 (一) 教材分析与教材处理 1、 材的地位作用:

本节教材内容是在初中《植物学》 “根对无机盐吸收”的基础上进一步学习矿质代谢过 程,矿质代谢包括矿质元素离子的吸收、运输和利用三部分,是前面所学水分代谢中“蒸腾 作用能促进溶解在水里矿质养料运输”知识点和“无机盐的生理作用”知识点的具体应用, 又是后面学习植物生长、发育的基础。矿质代谢与水分代谢、有机物和能量代谢(指光合作 用和呼吸作用)构成绿色植物的基本代谢活动,其中矿质代谢是绿色植物代谢的重要部分, 通过本节课的学习, 联系生产实际, 对学生分析问题和解决问题能力的形成和提高起着重要 作用,对下一步学习光合作用和呼吸作用还会产生深远的影响。

2、 教学目标 根据教学大纲和会考纲要的具体要求, 本节教材的内容和学生已有的认知基础上确定以 下教学目标:

课时 内 容 知 知 识 点 能力水平 识 1、植物必须的大量元素和微量元素的种类 A 2、矿质元素的概念 A 3、根吸收矿质元素的过程 B 4、植物对离子的选择吸收 A 5、质元素的运输和利用 B 6、矿质元素的吸收与呼吸作用及水的吸收关系 C 能力 培养学生解释一些生物现象的能力 情感 培养学生理论联系实际的观点 3、 重点和难点 矿质代谢包括矿质元素吸收、和利用三部分知识,其中吸收是矿质代谢的重要部分, 是教材的主要内容,起主导地位,也是教学大纲规定的学生必须掌握、理解的双基知识,因 此确定为该课的重点;吸收过程分为两步:一步是交换吸附,一步是主动运输,主动运输过 程在前面第一章学习过, 学生已掌握, 交换吸附过程是微观粒子的运动, 学生没有感性认识, 是该节课难以理解的知识,是教学的难点。

4、 教材处理、 本节内容是以矿质元素离子的吸收为主线,阐明矿质代谢过程,其他知识对理解吸收 过程起到辅助作用, 因此, 处理教材时分清主次, 先学习辅助知识, 为学习吸收过程作准备, 后学习吸收过程。另外,把实验三验证性实验改为探索性实验,在学习吸收之前进行演示, 从实验现象入手,提出与吸收过程有关问题,让学生带着问题听课,这样能充分调动学生的 积极性,再经过教师的讲授,点拨、引导,伴随学生的积极思考,能收到良好教学效果。这 样安排教材程序有利于学生学习新知识,突破难点,突出重点。

二、 说教法、学法和手段 1、 说教法 我们知道,科学创造的一般过程是:

“实验―――观察――发现――总结或发现――假 说――验证――提高” 。那么,能否找到一种合乎上述过程的教学方法真正做到通过学习知 识达到培养能力的目的呢? 综合启发式教学法是达到上述目的较好方法。

首先, 教师利用实验导入新课, 创设情境, 设置悬念激发学生的求知欲,并本节教材中的验证性实验改为探索性实验来演示,再通过 CAI 课件演示交换吸附过程, 在教师的引导启发下, 从观察到的现象和演示吸收过程和探求 吸收的实质,让学生已有的知识去解决新问题,开拓新的认知领域,这样不但使学生掌握了 知识,还使学生学会了研究生物学的方法,培养学生严谨的科学态度和努力钻研的学风。

2、 说学法 本节课通过对比记忆法,教会学生如何对比记忆植物生活必须元素种类和构成细胞的 化学元素的种类。通过实验,CAI 课件演示吸收过过程,联系学生已有知识,利用比较、归 纳、演绎、推理得出科学结论。

3、 说手段 由于吸收过程是微观运动,学生没有感性认识,通过电教手段把微观粒子放大,使看 不见摸不找的微观粒子变成能看成得见,摸得着的的实体,这样把吸收过程就形象、直观、 动感十足的体现在学生面前,利用电教手段把抽象变具体的方法突出重点、突破难点。

三、 说教学程序设计 (一) 新课导入 根据本节课的内容、重点、难点引入新课时宜采用实验方法导入新课,通过实验现象巧 悬念,突出重点。这样导入能造成学生急切期待解释现象的心里,从而使学生产生极大的诱 惑力, 创造学习新知的良好氛围和激发探求知识的渴望, 从而把学生的注意力迁移到教学目 标的实施上来,使学生的思维和注意力很快调节到最佳状态,为学习新知识打下坚实基础。

可以说,精心设计好导言就等于成功了一半。

(二) 、新课讲解 1、 植物需要的元素:讲解该知识时,教师提问前面学过的“组成细胞的化学元素有哪 些”?因为构成细胞的化学元素与植物需要元素相类似。因此,与植物需要元素进行分类对 比,强化记忆(为加强记忆,可把植物需要元素编成顺口溜) 。学习动植物需要元素之后, 反问:植物生活所需的元素中哪些是矿质元素?引出矿质元素的概念。

2、 根吸收矿质元素过程 这个知识是教材的重点,其中交换吸附过程是难点。因此,这个知识点学习的如何直 接关系到这节课的教学效果。

矿质元素离子的吸收过程是微观粒子的运动过程。学生看不到微观粒子的运动变化, 没有感性认识,学习起来很困难,为了突破难点,先从感性认识入手演示实验三(验证性实 验) ,把验证性实验改为探索性实验。这样符合学生的思维程序和认识规律。根据实验现象 提出很多值得探讨问题和激发学生兴趣的问题,教师始终以一种无形的手牵着学生的思路, 他们的处于“欲罢不能”的状态,为学生掌握重点、突破难点起到关键性作用。

讲授吸收过程时,通过 CAI 课件的演示,把微观粒子的运动形象化,直观化,增强了 矿质元素离子吸收的动感。下面我把根吸收矿质元素的过程,通过 CAI 课件详细演示给大 家。学生在学习这部分知识时,能力较差的学生出现特殊的思维定势,就是离子之间的交换 往往认为是阳离子与阴离子交换,阴离子与阳离子交换。这是错误的方式,因此,在演示 + + + CAI 课件的过程中,一定要提醒学生注意,H (阳离子)与土壤溶液中的 K 、Na 等阳离 - - - 子交换,HCO3 (阴离子)等与土壤溶液中的 NO3 、PO4 等阴离子交换。

3、 植物对离子的选择吸收 教材是通过实例来证明植物对离子的吸收具有选择性, 我把蕃茄和水稻实验前和实验后 Ca 和 Si 浓度绘制成图像,用投影片展示给学生,引导学生对比分析,得出蕃茄吸收 Ca 多, 吸收 Si 少;水稻吸收 Si 多,吸收 Ca 少。提问:为什么植物对离子的吸收具有选择性?学 生通过吸收过程的学习知道吸收的第二步是主动运输,主动运输需要载体。因此,吸收什么 样的矿质元素离子与根细胞膜上载体的种类有关。吸收离子的数量与载体的多少有关。

4、矿质元素的运输和利用 请学生自己看书, 总结出离子在植物体内的三种存在形式及能否被再度利用。

三种存在 形式如下 以离子状态存在:K 能再利用元素 形成不稳定化合 物:N、P、Mg 不能再利用元素-形成稳定化合物状态:Fe、Ca (三) 、反馈练习:

根据本节的重点、难点设计一组针对性的练习。练习题(略) (四) 、归纳总结 本节课通过实验和 CAI 课件教学使学生掌握矿质代谢的基本过程,并把掌握的知识应 用于生产实际,解释植物生命活动的一些现象。

(五)诊断性验测及作业(略) (六)展示板书:

二、矿质代谢 矿质元素:除 C、H、O 以外,主要由根系从土壤中吸收的元素 呼吸作用 根 能量 植 根 细 物 交换吸附 胞 主动运输 细 随水分 体 胞 离子 膜 各 内 表 部 面 分 H、HCO3 - 以离子态存在:K 能再利用 以不稳定化合物存在:N、P、Mg 不能再利用:以稳定化合物存在:Ca、Fe 载体 种类 选择吸收 数量 吸收 运输 利用 附录一: 说课方法 所谓说课,是指教师在规定的时间内,对某一节课,按某种具体要求,向听众进行全面 讲解的一种授课方式。

一、 说课的目的意义 说课的目的在于对教师进行全面了解,并进行综合评价。在广大教师积极参与过程上, 促进教师素质的提高,进而大面积提高教学质量。

说课的意义主要体现在以下几个方面。

(一) 有利于教师自身素质的提高 (二) 有利于教师培训 (三) 有利于教研员的提高 (四) 有利于综合评价 二、 说课的原则 没有规矩不成方圆,教学有教学应遵循的原则,说课理应有说课的原则。说课的原则是 说课理论的重要组成部分,它要阐述在说课的过程中,教师应怎样依据教学规律进行说课, 提高说课的效果,达到说课的目的。

(一) 、科学性原则 (二) 、目的性原则 (三) 、实用性原则 (四) 、启发性原则 (五) 、指导性原则 三、 说课的程序 (-) 、确定课题。从形式上,可采用两种方法,一种是自选课题;一种是指定课题。

从时间上也可采用两种方法, 一种是给充分长的时间做准备; 一种是到达指定的比赛地点后, 临时确定课题,给很短的时间做准备。

(二) 、准备工作。准备工作可分为两部分,一部分是收集材料;一部分是准备相应的 教学手段。收集材料一般至少应该包括:大纲、教材、教参、相应的辅助习题集及相关的教 育学理论方面的。同时要了解学生的状况,接受能力,思维状况,对原有知识掌握程度,学 习方法,学习态度等因素,以便确定教学目标,教学方法和教学内容。教学手段,包括演示 用的图表、模型、投影、录像、计算机等。

(三) 、形成说稿。将说课的材料系统化,形成说课教案。说课的教案,要有这样的一 些内容:姓名、单位、年级、科目、课题、职称、教龄等。说课的几个重要部分应该包括教 材分析、教材处理、教学方法、教学手段、教学程序等。由于说课重在说理,所以与很多内 容相关的依据都应展示出来。要有说课的特色,要区别于一般课堂教学的教案。说课要体现 科学性、逻辑性、系统性、深刻性。

(四) 、说课与答辩:说课的时间,一般以 15-20 分钟(但不能超过 20 分钟)为宜。 说课结束时,评委可提出问题由说课教师来回答。切忌将说课演变成上课,防止过细过滥。

四、说课的内容 上课主要是体现备课后的操作过程,重点是解决教什么,如何教的问题,说课主体现 是体现备课的过程,重点是不仅要解决教什么,如何教,更重要的是为什么这样教,有什么 理论依据,所以说课的内容与上课的内容略有不同。

说课开始时,应先报告姓名、单位等一些有关的自然状况,再报出课题,本课题选自哪 个版本的教材,适用于哪个年级,在教材中处于哪章、哪节、哪课时;整个说课分为几个部 分等。

下面本文就将说课的一些主要内容做以介绍, 这些内容的顺序及项目上不是一成不变 的,教师可根据具体的课题具体处理,形成自己的风格。

(一) 、教材分析与教材处理 1、 教材的地位与作用 这部分介绍所讲这段教学内容是在学生学了哪部分知识的基础上进行的, 是前面所学哪 些知识的应用,又是后面学习哪些知识的基础,在整个知识系统中的地位。在学生的知识、 能力方面有哪些重要作用,对将来的学习还会有什么影响等。

2、 教学目标 展示本课的教学目标,阐述确定目标的依据。目标要具体,确定目标的依据不要脱离学 生已有的认识基础,本课内容在教材中的地位作用及大纲的具体要求等。

3、 重点与难点 展示本课的教学重点及教学难点。阐述确定重点与难点的依据。

4、 教材处理 教材处理是指教学过程中,教师对教学内容(包括知识、技能、思想、方法、观点等) 由书面文字形式加工转化为课堂教学“导”的形式的创造性行为。在教材处理过程中,要体 现教师驾驭教材的能力, 要有创造性, 既不要迷信教材, 又要符合各方面的具体要求。

比如:

原来教材中内容的顺序的调整,以哪些例子、习题为主线,哪个地方需要补充等等。

(二) 、教学方法与教学手段 选择教学方法时,一定要遵循教学有法,教无定法,贵在得法的原则。由于直接决定教 学方法的是教学目的和教学内容的要求、 学生认识活动的规律和在一定年龄阶段上的发展水 平,所以选择教学方法不要脱离实际,也不一定要局限于某种具体的方法。根据内容的需要 采用灵活多变的方法,最终的目的是使学生掌握知识,培养能力,开发智力。一旦确定了教 学方法,就应该介绍为什么采用这种方法,在具体的课堂教学中,通过什么途径有效运用这 些教学方法,预计达到什么样的效果。

选择教学手段时,要考虑到目的性、实用性、可操作性、新颖性。阐述采用这些教学手 段的意义,切忌为表演而表演。

(三) 、教学程序 1、 新课导入 新课导入的方法很多,针对本节的具体内容,阐述你将采用什么方式导入,这样导入有 什么好处,会产生什么样的效果。

2、 新课讲解 在此环节上,阐明教师通过什么方式,提出哪些问题,如何促进学生积极思维,教师起 到什么作用,学生参与到什么程度,有哪些问题是独立达完成的。这个过程中,要培养学生 哪方面的能力,达到什么目标。学生在学习时经常会出现哪几种思维结果,有哪些思维定势 需要克服,采取哪些措施。如果学生没有按老师的思路去做,有什么补救措施。如何使学生 真正变成学习的主人,让学生不仅学会,而且要会学。这一环节是一节课的关键,它能体现 教师的能力和水平, 它直接影响教学目标的实现, 直接影响学生能力的培养和教学质量的提 高,应引起足够的重视。

3、 例题示范 在示范例题之前,根据需要,也可先针对所讲的内容有目的的进行一组巩固练习,强化 学的内容,然后可出示例题。本环节不是给观众讲解例题的操作过程,重点说明例题的来历 (因有时可能不直接用书中的例题) ,例题的功能,学生可能出现的反映等。

4、 反馈练习 阐述反馈习题的出处、功能、达到什么目的。分析学生的具体情况,针对学生中容易出 现的问题,有什么准备等。练习题要体现针对性、系统性、广泛性、实用性、可操作性等特 点。

5、 归纳总结应重点做到把李节知识纳入已有知识系统之中,加强知识间的联系的教 育,培养正确的世界观。同时提出一些带思考性的问题,不仅为下节课作准备,也能激发学 生的求知欲望。

6、 展示板书 说课不能象上课那样, 有完整的上课所需的板书, 所以把你所说的这节课在上课时的板 书设计展示出来就显得尤为重要.板书设计也是教师基本功的一项,说课前应将板书设计好, 小结结束后,将板书设计展示给观众,板书要系统、醒目,板书要体现正确性、工整性、美 感性。

说课,做为一种新的授课方式和评价方式,虽有其优点,但也存在着不足。说课不能代 替上课, 说课的最终目的是为了更好地上课, 为了提高教师素质, 进而提高教学质量。

因此, 我们可以通过说课发现优秀教师,培养典型,再集中进行上课示范,这样,对于众多教研部 门来说,可收到事半功倍的效果。

关于说课, 是否能从一定程度上对教师进行很公正的评价, 还有待于在实践中不断探索, 并进一步研究, 期望说课能被广大教育工作者接受, 并在全面提高教学质量过程中发挥作用。

附录二: 说 教师 科目 一级指标 学校 课题 权重 课 评 价 表 年级 日期 二级指标 A B 5 4 4 4 4 4 4 3 3 3 C 4 3 3 3 3 3 3 2 2 2 D 3 2 2 2 2 2 2 1 1 1 总分 评委 等级及得分 (一) 教材分析 (二) 教材处理 (三) 教学方法 (四) 教学手段 (五) 0.16 0.10 0.10 0.08 0.38 (1)教材的地位及作用 (2)教学目标及确立目标的依据 (3)重点难点及确定重点难点的依据 (4)学生状况分析及对策 (5)教学内容的组织与安排 (6)教学方法及选择的依据 (7)教学方法的灵活性及实用性 (8)教学手段新颖 (9)教学手段实用 (10)新课导入 6 5 5 5 5 5 5 4 4 4 教 学 程 序 (六) 教 学 基 本 功 评课意见 (11)新课讲解 (12)例题示范 (13)反馈练习 (14)归纳总结 (15)板书设计 (16)语言 (17)板书 0.18 (18)教态 (19)教案 4 6 8 4 4 4 4 4 6 3 5 6 3 3 3 3 3 5 2 4 5 2 2 2 2 2 4 1 3 4 1 1 1 1 1 3

第一篇:高中生物课教案

高中生物说课教案 ――――矿质代谢 说课要规范化,科学化,评课要量化。

一、教材 (一) 教材分析与教材处理 1、 材的地位作用:

本节教材内容是在初中《植物学》 “根对无机盐吸收”的基础上进一步学习矿质代谢过 程,矿质代谢包括矿质元素离子的吸收、运输和利用三部分,是前面所学水分代谢中“蒸腾 作用能促进溶解在水里矿质养料运输”知识点和“无机盐的生理作用”知识点的具体应用, 又是后面学习植物生长、发育的基础。矿质代谢与水分代谢、有机物和能量代谢(指光合作 用和呼吸作用)构成绿色植物的基本代谢活动,其中矿质代谢是绿色植物代谢的重要部分, 通过本节课的学习, 联系生产实际, 对学生分析问题和解决问题能力的形成和提高起着重要 作用,对下一步学习光合作用和呼吸作用还会产生深远的影响。

2、 教学目标 根据教学大纲和会考纲要的具体要求, 本节教材的内容和学生已有的认知基础上确定以 下教学目标:

课时 内 容 知 知 识 点 能力水平 识 1、植物必须的大量元素和微量元素的种类 A 2、矿质元素的概念 A 3、根吸收矿质元素的过程 B 4、植物对离子的选择吸收 A 5、质元素的运输和利用 B 6、矿质元素的吸收与呼吸作用及水的吸收关系 C 能力 培养学生解释一些生物现象的能力 情感 培养学生理论联系实际的观点 3、 重点和难点 矿质代谢包括矿质元素吸收、和利用三部分知识,其中吸收是矿质代谢的重要部分, 是教材的主要内容,起主导地位,也是教学大纲规定的学生必须掌握、理解的双基知识,因 此确定为该课的重点;吸收过程分为两步:一步是交换吸附,一步是主动运输,主动运输过 程在前面第一章学习过, 学生已掌握, 交换吸附过程是微观粒子的运动, 学生没有感性认识, 是该节课难以理解的知识,是教学的难点。

4、 教材处理、 本节内容是以矿质元素离子的吸收为主线,阐明矿质代谢过程,其他知识对理解吸收 过程起到辅助作用, 因此, 处理教材时分清主次, 先学习辅助知识, 为学习吸收过程作准备, 后学习吸收过程。另外,把实验三验证性实验改为探索性实验,在学习吸收之前进行演示, 从实验现象入手,提出与吸收过程有关问题,让学生带着问题听课,这样能充分调动学生的 积极性,再经过教师的讲授,点拨、引导,伴随学生的积极思考,能收到良好教学效果。这 样安排教材程序有利于学生学习新知识,突破难点,突出重点。

二、 说教法、学法和手段 1、 说教法 我们知道,科学创造的一般过程是:

“实验―――观察――发现――总结或发现――假 说――验证――提高” 。那么,能否找到一种合乎上述过程的教学方法真正做到通过学习知 识达到培养能力的目的呢? 综合启发式教学法是达到上述目的较好方法。

首先, 教师利用实验导入新课, 创设情境, 设置悬念激发学生的求知欲,并本节教材中的验证性实验改为探索性实验来演示,再通过 CAI 课件演示交换吸附过程, 在教师的引导启发下, 从观察到的现象和演示吸收过程和探求 吸收的实质,让学生已有的知识去解决新问题,开拓新的认知领域,这样不但使学生掌握了 知识,还使学生学会了研究生物学的方法,培养学生严谨的科学态度和努力钻研的学风。

2、 说学法 本节课通过对比记忆法,教会学生如何对比记忆植物生活必须元素种类和构成细胞的 化学元素的种类。通过实验,CAI 课件演示吸收过过程,联系学生已有知识,利用比较、归 纳、演绎、推理得出科学结论。

3、 说手段 由于吸收过程是微观运动,学生没有感性认识,通过电教手段把微观粒子放大,使看 不见摸不找的微观粒子变成能看成得见,摸得着的的实体,这样把吸收过程就形象、直观、 动感十足的体现在学生面前,利用电教手段把抽象变具体的方法突出重点、突破难点。

三、 说教学程序设计 (一) 新课导入 根据本节课的内容、重点、难点引入新课时宜采用实验方法导入新课,通过实验现象巧 悬念,突出重点。这样导入能造成学生急切期待解释现象的心里,从而使学生产生极大的诱 惑力, 创造学习新知的良好氛围和激发探求知识的渴望, 从而把学生的注意力迁移到教学目 标的实施上来,使学生的思维和注意力很快调节到最佳状态,为学习新知识打下坚实基础。

可以说,精心设计好导言就等于成功了一半。

(二) 、新课讲解 1、 植物需要的元素:讲解该知识时,教师提问前面学过的“组成细胞的化学元素有哪 些”?因为构成细胞的化学元素与植物需要元素相类似。因此,与植物需要元素进行分类对 比,强化记忆(为加强记忆,可把植物需要元素编成顺口溜) 。学习动植物需要元素之后, 反问:植物生活所需的元素中哪些是矿质元素?引出矿质元素的概念。

2、 根吸收矿质元素过程 这个知识是教材的重点,其中交换吸附过程是难点。因此,这个知识点学习的如何直 接关系到这节课的教学效果。

矿质元素离子的吸收过程是微观粒子的运动过程。学生看不到微观粒子的运动变化, 没有感性认识,学习起来很困难,为了突破难点,先从感性认识入手演示实验三(验证性实 验) ,把验证性实验改为探索性实验。这样符合学生的思维程序和认识规律。根据实验现象 提出很多值得探讨问题和激发学生兴趣的问题,教师始终以一种无形的手牵着学生的思路, 他们的处于“欲罢不能”的状态,为学生掌握重点、突破难点起到关键性作用。

讲授吸收过程时,通过 CAI 课件的演示,把微观粒子的运动形象化,直观化,增强了 矿质元素离子吸收的动感。下面我把根吸收矿质元素的过程,通过 CAI 课件详细演示给大 家。学生在学习这部分知识时,能力较差的学生出现特殊的思维定势,就是离子之间的交换 往往认为是阳离子与阴离子交换,阴离子与阳离子交换。这是错误的方式,因此,在演示 + + + CAI 课件的过程中,一定要提醒学生注意,H (阳离子)与土壤溶液中的 K 、Na 等阳离 - - - 子交换,HCO3 (阴离子)等与土壤溶液中的 NO3 、PO4 等阴离子交换。

3、 植物对离子的选择吸收 教材是通过实例来证明植物对离子的吸收具有选择性, 我把蕃茄和水稻实验前和实验后 Ca 和 Si 浓度绘制成图像,用投影片展示给学生,引导学生对比分析,得出蕃茄吸收 Ca 多, 吸收 Si 少;水稻吸收 Si 多,吸收 Ca 少。提问:为什么植物对离子的吸收具有选择性?学 生通过吸收过程的学习知道吸收的第二步是主动运输,主动运输需要载体。因此,吸收什么 样的矿质元素离子与根细胞膜上载体的种类有关。吸收离子的数量与载体的多少有关。

4、矿质元素的运输和利用 请学生自己看书, 总结出离子在植物体内的三种存在形式及能否被再度利用。

三种存在 形式如下 以离子状态存在:K 能再利用元素 形成不稳定化合 物:N、P、Mg 不能再利用元素-形成稳定化合物状态:Fe、Ca (三) 、反馈练习:

根据本节的重点、难点设计一组针对性的练习。练习题(略) (四) 、归纳总结 本节课通过实验和 CAI 课件教学使学生掌握矿质代谢的基本过程,并把掌握的知识应 用于生产实际,解释植物生命活动的一些现象。

(五)诊断性验测及作业(略) (六)展示板书:

二、矿质代谢 矿质元素:除 C、H、O 以外,主要由根系从土壤中吸收的元素 呼吸作用 根 能量 植 根 细 物 交换吸附 胞 主动运输 细 随水分 体 胞 离子 膜 各 内 表 部 面 分 H、HCO3 - 以离子态存在:K 能再利用 以不稳定化合物存在:N、P、Mg 不能再利用:以稳定化合物存在:Ca、Fe 载体 种类 选择吸收 数量 吸收 运输 利用 附录一: 说课方法 所谓说课,是指教师在规定的时间内,对某一节课,按某种具体要求,向听众进行全面 讲解的一种授课方式。

一、 说课的目的意义 说课的目的在于对教师进行全面了解,并进行综合评价。在广大教师积极参与过程上, 促进教师素质的提高,进而大面积提高教学质量。

说课的意义主要体现在以下几个方面。

(一) 有利于教师自身素质的提高 (二) 有利于教师培训 (三) 有利于教研员的提高 (四) 有利于综合评价 二、 说课的原则 没有规矩不成方圆,教学有教学应遵循的原则,说课理应有说课的原则。说课的原则是 说课理论的重要组成部分,它要阐述在说课的过程中,教师应怎样依据教学规律进行说课, 提高说课的效果,达到说课的目的。

(一) 、科学性原则 (二) 、目的性原则 (三) 、实用性原则 (四) 、启发性原则 (五) 、指导性原则 三、 说课的程序 (-) 、确定课题。从形式上,可采用两种方法,一种是自选课题;一种是指定课题。

从时间上也可采用两种方法, 一种是给充分长的时间做准备; 一种是到达指定的比赛地点后, 临时确定课题,给很短的时间做准备。

(二) 、准备工作。准备工作可分为两部分,一部分是收集材料;一部分是准备相应的 教学手段。收集材料一般至少应该包括:大纲、教材、教参、相应的辅助习题集及相关的教 育学理论方面的。同时要了解学生的状况,接受能力,思维状况,对原有知识掌握程度,学 习方法,学习态度等因素,以便确定教学目标,教学方法和教学内容。教学手段,包括演示 用的图表、模型、投影、录像、计算机等。

(三) 、形成说稿。将说课的材料系统化,形成说课教案。说课的教案,要有这样的一 些内容:姓名、单位、年级、科目、课题、职称、教龄等。说课的几个重要部分应该包括教 材分析、教材处理、教学方法、教学手段、教学程序等。由于说课重在说理,所以与很多内 容相关的依据都应展示出来。要有说课的特色,要区别于一般课堂教学的教案。说课要体现 科学性、逻辑性、系统性、深刻性。

(四) 、说课与答辩:说课的时间,一般以 15-20 分钟(但不能超过 20 分钟)为宜。 说课结束时,评委可提出问题由说课教师来回答。切忌将说课演变成上课,防止过细过滥。

四、说课的内容 上课主要是体现备课后的操作过程,重点是解决教什么,如何教的问题,说课主体现 是体现备课的过程,重点是不仅要解决教什么,如何教,更重要的是为什么这样教,有什么 理论依据,所以说课的内容与上课的内容略有不同。

说课开始时,应先报告姓名、单位等一些有关的自然状况,再报出课题,本课题选自哪 个版本的教材,适用于哪个年级,在教材中处于哪章、哪节、哪课时;整个说课分为几个部 分等。

下面本文就将说课的一些主要内容做以介绍, 这些内容的顺序及项目上不是一成不变 的,教师可根据具体的课题具体处理,形成自己的风格。

(一) 、教材分析与教材处理 1、 教材的地位与作用 这部分介绍所讲这段教学内容是在学生学了哪部分知识的基础上进行的, 是前面所学哪 些知识的应用,又是后面学习哪些知识的基础,在整个知识系统中的地位。在学生的知识、 能力方面有哪些重要作用,对将来的学习还会有什么影响等。

2、 教学目标 展示本课的教学目标,阐述确定目标的依据。目标要具体,确定目标的依据不要脱离学 生已有的认识基础,本课内容在教材中的地位作用及大纲的具体要求等。

3、 重点与难点 展示本课的教学重点及教学难点。阐述确定重点与难点的依据。

4、 教材处理 教材处理是指教学过程中,教师对教学内容(包括知识、技能、思想、方法、观点等) 由书面文字形式加工转化为课堂教学“导”的形式的创造性行为。在教材处理过程中,要体 现教师驾驭教材的能力, 要有创造性, 既不要迷信教材, 又要符合各方面的具体要求。

比如:

原来教材中内容的顺序的调整,以哪些例子、习题为主线,哪个地方需要补充等等。

(二) 、教学方法与教学手段 选择教学方法时,一定要遵循教学有法,教无定法,贵在得法的原则。由于直接决定教 学方法的是教学目的和教学内容的要求、 学生认识活动的规律和在一定年龄阶段上的发展水 平,所以选择教学方法不要脱离实际,也不一定要局限于某种具体的方法。根据内容的需要 采用灵活多变的方法,最终的目的是使学生掌握知识,培养能力,开发智力。一旦确定了教 学方法,就应该介绍为什么采用这种方法,在具体的课堂教学中,通过什么途径有效运用这 些教学方法,预计达到什么样的效果。

选择教学手段时,要考虑到目的性、实用性、可操作性、新颖性。阐述采用这些教学手 段的意义,切忌为表演而表演。

(三) 、教学程序 1、 新课导入 新课导入的方法很多,针对本节的具体内容,阐述你将采用什么方式导入,这样导入有 什么好处,会产生什么样的效果。

2、 新课讲解 在此环节上,阐明教师通过什么方式,提出哪些问题,如何促进学生积极思维,教师起 到什么作用,学生参与到什么程度,有哪些问题是独立达完成的。这个过程中,要培养学生 哪方面的能力,达到什么目标。学生在学习时经常会出现哪几种思维结果,有哪些思维定势 需要克服,采取哪些措施。如果学生没有按老师的思路去做,有什么补救措施。如何使学生 真正变成学习的主人,让学生不仅学会,而且要会学。这一环节是一节课的关键,它能体现 教师的能力和水平, 它直接影响教学目标的实现, 直接影响学生能力的培养和教学质量的提 高,应引起足够的重视。

3、 例题示范 在示范例题之前,根据需要,也可先针对所讲的内容有目的的进行一组巩固练习,强化 学的内容,然后可出示例题。本环节不是给观众讲解例题的操作过程,重点说明例题的来历 (因有时可能不直接用书中的例题) ,例题的功能,学生可能出现的反映等。

4、 反馈练习 阐述反馈习题的出处、功能、达到什么目的。分析学生的具体情况,针对学生中容易出 现的问题,有什么准备等。练习题要体现针对性、系统性、广泛性、实用性、可操作性等特 点。

5、 归纳总结应重点做到把李节知识纳入已有知识系统之中,加强知识间的联系的教 育,培养正确的世界观。同时提出一些带思考性的问题,不仅为下节课作准备,也能激发学 生的求知欲望。

6、 展示板书 说课不能象上课那样, 有完整的上课所需的板书, 所以把你所说的这节课在上课时的板 书设计展示出来就显得尤为重要.板书设计也是教师基本功的一项,说课前应将板书设计好, 小结结束后,将板书设计展示给观众,板书要系统、醒目,板书要体现正确性、工整性、美 感性。

说课,做为一种新的授课方式和评价方式,虽有其优点,但也存在着不足。说课不能代 替上课, 说课的最终目的是为了更好地上课, 为了提高教师素质, 进而提高教学质量。

因此, 我们可以通过说课发现优秀教师,培养典型,再集中进行上课示范,这样,对于众多教研部 门来说,可收到事半功倍的效果。

关于说课, 是否能从一定程度上对教师进行很公正的评价, 还有待于在实践中不断探索, 并进一步研究, 期望说课能被广大教育工作者接受, 并在全面提高教学质量过程中发挥作用。

附录二: 说 教师 科目 一级指标 学校 课题 权重 课 评 价 表 年级 日期 二级指标 A B 5 4 4 4 4 4 4 3 3 3 C 4 3 3 3 3 3 3 2 2 2 D 3 2 2 2 2 2 2 1 1 1 总分 评委 等级及得分 (一) 教材分析 (二) 教材处理 (三) 教学方法 (四) 教学手段 (五) 0.16 0.10 0.10 0.08 0.38 (1)教材的地位及作用 (2)教学目标及确立目标的依据 (3)重点难点及确定重点难点的依据 (4)学生状况分析及对策 (5)教学内容的组织与安排 (6)教学方法及选择的依据 (7)教学方法的灵活性及实用性 (8)教学手段新颖 (9)教学手段实用 (10)新课导入 6 5 5 5 5 5 5 4 4 4 教 学 程 序 (六) 教 学 基 本 功 评课意见 (11)新课讲解 (12)例题示范 (13)反馈练习 (14)归纳总结 (15)板书设计 (16)语言 (17)板书 0.18 (18)教态 (19)教案 4 6 8 4 4 4 4 4 6 3 5 6 3 3 3 3 3 5 2 4 5 2 2 2 2 2 4 1 3 4 1 1 1 1 1 3