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一傅众咻——令人忧虑的农村教育环境(教师中心稿)

发布时间:2014-06-25 来源:中学历史网

例句:随着西方供应商在低工资中心区的长袖善舞,印度承包商们将更多的精力集中于决... 一傅众咻 yī fù zhòng xiū 解释:一个人教导,众人吵闹干扰,不能有什么成就,形容环境...

大理二中 何振洪 《孟子•滕文公下》:“有楚大夫于此,欲其子之齐语也……一齐人傅之,众楚人咻之,虽日挞而求其齐也,不可得矣。”意思是楚大夫要他儿子学齐国的方言,让一个齐国人教他,而生活环境中的许多楚国人却在干扰他,这样,即便每天鞭打他,要他说齐国方言,也是办不到的。后来人们就用“一傅众咻”表示环境对人的干扰。
在民族地区农村中学经过多年的语文教学,对这一点的感触确实非常深,对农村教育环境深感忧虑,《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》中明确提出,2007年在西部地区实现“普九”目标,力争2010年在全国实现全面“普九”和全面提高义务教育质量的“两全”目标。我们教育工作者都在为实现这一目标而努力,积极开展“普九”及素质教育,但是农村的现状却在严重地阻碍着农村教育和改革的发展,举步为艰啊!
我们不能否认,随着社会的发展,农村经济的改善,农村教育的思想、意识、环境、方法都有了极大的改善,其中也包括了政府的教育改革、教育投资、师资建设的力度都在加大。可是在我们面对的最根本的教育对象——学生上,我们却忽略了许多,甚至没有涉及到,导致许多根本问题没有得到很好的解决,特别是农村的教育环境,确实让人忧虑,具体说来,农村的教育环境不足和缺陷主要体现在以下几方面:
社会经济发展带来的负面影响
随着社会的发展,农村有一部分人确实富裕了,有票子、有房子、有车子,他们确实对社会作出了许多的贡献,但物资上的富裕是一把“双刃剑”,由于富裕者中有一部分人基本素质的欠缺,他们的言行举止、生活习惯、思想意识在社会上产生许多负面影响,这部分人虽在社会中是少数,可遗憾的是,在农村“升学无望、就业无门、致富无术”的现实环境中,他们的影响非常大,似乎有名人的效果、感召的力量和榜样的作用。农村中学生作为未成年人他们最缺乏的是自制力和辨别力,他们在村镇狭小的范围内往往对这部分人产生仰慕、崇拜甚至以之为榜样,父母或长辈在教育孩子的时候也往往会说:“你长大了要像某某一样”,而其中的某某往往就是经济上的富裕之人,而他们的精神境界就在其次了;当然,我们也不否认这部分人确实有值得学习的地方,可农村孩子往往看到的是他们享受的舒适一面,而很少看到他们创业的艰辛一面,结果许多孩子在接受教育的最佳时期,就产生了好逸恶劳、不劳而获、只求享受的不良思想,这种思想一旦形成,与学校教育思想就不一致,甚至背道而驰,在学校教育中是及其难以改变的,老师的教育就更显得杯水车薪了。
家庭教育存在误区。
农村家庭的生活和经济差别越来越大,在孩子的教育上,也出现了极大的差别,由于历史的原因,农村孩子的祖辈、父辈的文化层次往往不是很高,他们在知识上是很难辅导自己的孩子的,在方法上也不可能给孩子提出更多的建议,这些本来无可厚非,可是他们在教育孩子方法上、思想上还存在着许多的误区:
1、教育投资与生活投资的误区。
农村经济的发展存在着极大的局限,其结果就严重制约了农村教育的投资,许多农村家长都有这样的想法:孩子从小学到大学毕业,家庭投资要在6万以上(这恐怕是最低线了,小学每年2000,大概1.2万;中学每年3000,大概1.8万,大学每年8000,大概3.2万;合计6万),许多家长在算经济帐后,就觉得“上学堂不如盖华堂”,6万元,在农村可以盖起房子,农民难以意识到教育投资后的长远经济利益,而更多的是“等米下锅”——眼前的经济效益,自己盖了房子,在农村就认为是有本事,而培养出大学生那可不一定给家庭带来经济效率。其结果就造成对孩子教育的不重视,教育投资不足,更重视家庭现实生活环境的改善和建设。要是了解了农民苦衷,对这样的想法,我们真是难以评说啊!
2、教育投资与投资结果的误区。
现实的竞争是激烈,随着我国教育制度的改革,随着我国高校毕业生就业制度的变化,农村孩子“就业无门”的矛盾日益激化,就业后的待遇姑且不论,甚至有的孩子在大学毕业之后都无法找到工作,他们就认为十几年的教育投资最后化为泡影,虽然大学毕业后就业的机会和方式是多样的,但当农民看到教育投资的现实结果时,会极大的打消他们的投资积极性,把这种遥遥无期的经济效益看成是“可望而不可及”的“葡萄”,最后也只能说:“它是酸的!”
3、传统意识带来的误区。
“重男轻女”的思想还在影响着农村家庭的教育投资,男孩子就是靠得住,多给他一些物资上的优厚待遇,女孩子嘛,将来就嫁人,恐怕靠不住,造成农村孩子在教育上也体现出“重男轻女”,上高校的农村男女比例严重失调。
从农民拥有耕地的角度看,似乎比城里孩子多了一条门路,反正没考上还是可以种地,这从一定意义上养成了农村父母和孩子的惰性——不思进取,自我安慰,最后就安于现状,劣根代代相传。
4、教育方向、方式的误区。
当然,农村中也有一部分父母已经意识到教育的重要及长远利益,可有人说:亲情是给孩子的“剧毒”,有一定道理。农村孩子不可能像程维高的儿子,也不可能像李嘉廷的儿子一样,有丰厚的物资基础;可农民也爱自己的孩子啊!经济好的家庭认为:要把孩子教育好,就给他最大的经济支援;最后由于投资的错位而害了孩子的比比皆是。经济不好的家庭呢?总想着:我已经吃了很多苦,孩子出去又不如人,也可怜;就舍不得管教孩子。还认为教育孩子就是给孩子增添困难,这种变味的舐犊之情,最后却导致“越穷越见鬼”——孩子难成大器。
随着社会的发展,现在农村家庭结构也逐步趋于小型化。为了家庭生活,家长都在为家庭奔波——家长出外打工,把孩子的生活交给爷爷奶奶管或者给亲戚管,说真的,这样的农村孩子十有八九是难以管理好的:离开父母,孩子就天不怕,地不怕,爷爷奶奶不会管,亲戚朋友不好管,家里的弟弟妹妹不能管;因此,有的孩子就在这样的环境中学会了哄、骗、蒙,老师在学校的教育就无法得到家庭的积极支援,最后导致教育的失败,这样的例子在农村是屡见不鲜的。
学校教育与社会环境存在冲突。
随着农村经济的发展,电视、电脑在农村也不再是希罕的东西,可是往往缺乏正确的引导,结果孩子沉迷其中,反而严重影响和干扰孩子的学习;有的民族地区还保留了民族方言,对学生的普通话教学产生极大影响,导致学生的语感差,甚至到高中还不会说汉语的也存在;农村狭窄的生活环境造成孩子文化知识的狭窄,在写作表达上缺乏素材等等,都在不同程度上制约了学生学习的提高;更有甚者,许多家长沉迷于麻将,对孩子就疏于管理,让孩子一味在“自然”的状况下成长,最后,也难以有好的效果。
老师是“工程师”,这从另一个角度说明教育的艰巨——搞好教育是一个巨大的“工程”;教育的成果,不论是一个孩子的成绩提高,还是一个地区教育的振兴,不是朝夕可见的,它需要我们上下一心,社会、家庭、学校的“三位一体”,更需要我们几代人的不懈努力,才能搞好这“百年大计”。
在少数民族地区的农村搞教育,有时我们感到欣慰:淳朴的民风、质朴的孩子、自然的生活甚至秀美的山川,真让自己有陶渊明的“世外桃源”的感觉。但是,我们的教育如果进入“世外桃源”,那么,必然会落后,当人们的生活习惯、文化素养、思想观念与现代文化教育发生部分冲突时,我们会为之深深的忧虑:随着我国加入WTO、国内产业结构的不断调整以及经济全球化、市场信息一体化的逐渐形成,农村文化教育的发展越来越受到传统的约束,产生了许多的矛盾,教育中的城乡差别越来越大,怎样才能搞好农村教育?成为农村发展中的新形势、新情况,给发展农村教育工作提出了更高、更新的要求,也给我们带来了许多的思考。
我们不推卸学校教育在教育中的主要责任,可说实话,在农村少数民族地区,学校教育似乎成了一座孤岛,社会、家庭的影响经常使学校的教育显得是那样的孤立无援,甚至使孩子产生逆反心理,导致“一傅众咻”。
似乎是在唱反调,可仔细想想,有许多同行会有同感,了解农村实际的领导,也理解我们农村教育者的苦衷;用“一傅众咻”说农村教育的现状确实不为过,可喜的是,现在大家都认识到教育的长期性、综合性和艰巨性,只有学校、家庭、社会共同来搞教育才能把教育搞好,也只有我们几代人的长期努力,才能达到民族素质的整体提高,才能促进关心教育、理解教育、科学教育氛围的逐步形成;随着我国教育体制和政策的完善,社会教育风气的广泛形成,教育的“春天”才能到来,民族富强的“秋天”才能出现,“科教兴国”的战略才能实现!

后来人们就用“一傅众咻”表示环境对人的干扰. 在民族地区农村中学经过多年的语文教... 确实让人忧虑,具体说来,农村的教育环境不足和缺陷主要体现在以下几方面: 社会经济...

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