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职业高中语文说课流程,职业高中机械说课材料,高中语文说课视频,高中语文说课

发布时间:2014-10-20 来源:中学历史网

第一篇:职业高中语文说课流程

2010 年教师资格认定《五人墓碑记》说课稿 各位评委、各位老师:

大家好!我叫魏清君,来自临洮中学。今天我说课的内容是人教版全日制普通高级中学 语文第三册第六单元张溥的《五人墓碑记》 。下面我从教材分析、教学目标、师生活动、教 学过程四个方面来进行说明。

一、教材分析:

《五人墓碑记》所处的单元是明清散文单元。明清两代散文成就虽不及先秦、两汉、唐 宋几个朝代,但其数量之丰、流派之多,却是前所未有的。作者张溥生活在明代晚期,他的 《五人墓碑记》 反映了明末天启年间苏州市民反抗阉党斗争的现实, 阐明了人的生死价值观。

本文是一篇文言文, 根据大纲和新课标的要求, 高中语文教学要培养学生阅读浅易文言文的 能力。高二学生已经接触过一定数量的文言文,但疏通文字,积累语言的教学,仍是本课教 学的重点。

二、教学目标:

根据教材特点、教课程理念、学生实际及运用现代教育手段的要求,我确立以下教学目 标:

第一、知识目标:

1、了解作者及写作背景 本文时代久远,了解时代背景,清除时代隔阂,学生才能更好地理解作者的思想和文章 的主旨。

2、 积累重要的文言实词、虚词和典型的文言句式,培养阅读文言文的能力,重在积累。

第二、能力目标:

1、培养诵读文言文的能力,熟读成诵。2、培养结合语境推断词义的能力。让学生联 系上下文推断文中一些多义词的含义和古今异义词的含义。3、了解叙议结合的写法和对比 手法的运用。

第三、情感目标:

思考课文论述的人的生死价值观,体会"匹夫之有重于社稷"的意义。

根据以上教学目标,我确定以下教学重点、难点:

教学重点:熟读课文,疏通文字,积累语言。

教学难点:正确把握文章阐述的生死价值观。

三、师生活动:

学生是学习的主体。

本课的教学拟采用体现学生主体理念的教学方法, 以大量的在教师 指导下的学生活动来代替教师的讲授。教师主导下的学生活动,大体包括四个方面:

1、读。包括朗读、听读、默读等读的多种形式,以读来保证各项教学目标的完成。

2、思。思是思考,是课堂教学中一种重要的学生活动。设疑引思,理解语言、写法和 主旨,是本课教学的重要任务。

3、说。由思生疑,由疑而说,符合认知心理学原理。本课的说,主要指学生就相关问 题的讨论发言。

4、写。学生积累不够和写的落实不够关系很大。本课的写应从积累语言现象和训练表 达角度提出要求。

课时安排:2 课时 四、教学过程:

第一课时 课前预习,要求学生结合注释了解写作背景,认识生字,初步疏通文意。

1、导入课文: 用"人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛","国家兴亡,匹夫有责"引 入。

2、初步感知课文 (1)听读 多媒体播放课文朗读带, 要求学生注意字音和文句中间的停顿。(多媒体演示) ①给下列字注音 阉(yān) 湮(yān) 曒(jiǎo) 缇(tí 抶(chì 溷(hù ) ) n)傫(lěi) 脰(dò 詈(lì 逡(qūn) u) ) 缳(huá 牖(yǒu) n) ②划出下列句子中的停顿 吾社之行/为士先者 四方之士/无有不/过而拜且泣者 是时/以大中丞抚吴者/为魏之私人 故/今之墓中/全乎为五人也 (2)学生朗读课文,要求读准字音,准确停顿 3、作者、背景及文体介绍(多媒体演示) 4、学习课文第 1、2、3 段 基本过程为:

(1)诵读 (2)质疑词句疑难,讨论解答 (3)学生翻译,教师订正 (4)小结,指出应重点理解的字词、句式,概括段意。

第二课时 第一个环节:讲授课文 4、5、6、7 段,方法步骤同前。

第二的环节:引导学生理解主旨,了解文章叙议结合的写法和对比手法的运用。过程和 方法如下:

1、理解思路 结合各段段意的概括,归类合并,说说文章的思路。

2、把握主旨,了解写法 找出全文的几处对比,思考作者阐述了怎样的道理。

(1)五人-富贵之子、得志之徒;(2)五人-缙绅;(3)五人-高爵显位;(4)五人(生)-五人 (死)。

找出文中记叙和议论的文句,讨论明白文章夹叙夹议的写法。

以上内容均为教师先提问,引起学生思考,然后学生在教师引导下讨论发言,教师最后 加以明确。

第三个环节:归纳文中涉及的语言知识,如古今异义、文言句式等,完成课后练习。限 于课堂时间,练习也可以要求学生课后完成。

1、解释以下词语在文中的含义:

疾病 行为 私人 颜色 非常 首领 2、归纳下列虚词在文中的意义及用法:

之 、而、 也 3、从课文中找出以下文言句式:

(1)判断句 (2)宾语前置句 (3)被动句 4、完成课后练习二,积累"盛"、"发"、"卒"、"徒"、"私"等文言多义词。

5、写一篇 300 字左右的短文,谈谈你对课文阐述的人的生死价值观的认识。

小结:

本课的教学我突出了对文言文词句的疏通和理解, 强调了学生对文言知识的积累。

因为 我认为文言文学习的重点和难点应该是对文意的疏通, 培养学生阅读浅近文言文的能力, 关 键还在于积累。 新课标理念要求学生成为学习的主体,提倡学生"自主、合作、探究"地去学习。我认为 课堂教学中要落实学生的主体地位,就必须减少老师的讲授,增加学生的活动,所以我把作 为学生活动的"读、思、说、写"尽量体现在教学的各个环节上,以落实学生的主体地位,进 而探究新课程理念下文言文教学的模式。

我的说课内容到此结束,如有不妥之处,敬请批评。谢谢大家。

《品质》说课稿 一 、 教材简析 《品质》是长春版教材九年级上册的一篇短篇小说,作者是英国作家高尔斯华绥,这篇小说 写于1911年,小说写的是“一位诚实敬业、热爱自己技艺的鞋匠格斯拉,他宁肯饿死也不愿降 低靴子的质量,以此表现出底层劳动者高尚的劳动道德。

教师教学用书) ( ” 从课文所处位置看, 《品质》是外国小说版块的第一篇课文,起到开启和引领的作用;从学情 角度看,学生有过学习小说的经验,知道小说的三要素,对小说需要通过细节来推动情节发 展、刻画人物形象有了初步了解,第一次接触本文作者,对其创作风格并不了解。

结合课文特点和小说教学的基本要求,设置本课教学目标如下:

1、通过预习,流利读文,准确识记文中字词;了解作者简要生平和主要作品,初步了解作者 批判现实主义的创作特点。

2、学习作者精巧的描写艺术,通过文本解读分析人物的形象特点。

3、理解标题的双重意义,从小说人物伟大的精神品质中汲取精神营养。

教学重点 分析小说主人公的每一次出场,细读人物语言、外貌、神态、动作等描写,感受主人公内心 世界,提炼人物形象。

难点:

领会作者在人物描写中包含的思想感情,理解本文所表达的主题思想。

课时安排:

1课时 二、教法设定 德国教育家第斯多惠曾经说过:

“科学的知识不应该是传授给学生的,而应引导学生去自我发 现,独立掌握。

”针对本课教学目标,我确定如下教学方式:

1.合作探究,让学习自主。创设问题情境,通过广泛、深入、感同身受的阅读,引导学生关 注人物的细节描写,展开多角度探究。

2.多样阅读,关注人文体验。

“阅读是学生个性化的行为。特别强调阅读者的个性体验。

“ ” ”关于 本文题目“品质”无疑有双重含义;对于格斯拉的死因,也会探究到多重含义,这些问题能激 发学生钻研文本的兴趣,应引导学生通过潜心阅读,积极探寻文本意义,建立个性阅读体验。

三、学法指导 结合本课教学目标及重难点,学法设定如下:

1.查阅资料法。搜集和处理信息来获取新知识的能力是现代人必备的基本素养。对于本文作 者生平及创作风格,学生鲜有耳闻,需要在预习环节用心查阅资料,扩大阅读视野,增进对 作者的了解 2.自主合作探究。好的学习习惯需要有科学正确的引导, “自主合作探究”学习模式的建立依 托于教师的良好的问题引领, 本文情节一波三折, 但线索清晰, 主旨虽深刻但只要用心研读“卒 或有所闻” 因此,要有意识地设置能激发兴趣的问题,带领学生通过细读文本,广泛争鸣, , 求同存异,合作讨论取得基本共识。 3.以读为本,读中感悟法:有人说:读、思、议是阅读教学的三种重要手段。我认为,读 是前提,思是重要保证,议是提炼和总结。课堂上一定要读书,要充分地读,流利地读,有 感情地读。要将自己的体会融入到文字中,与主人公感同身受,同呼吸共命运。本文可以细 读的地方主要集中在格拉斯几次出场的细节描写,人物的语言、动作、神态的刻画不加刻意 雕琢却非常符合人物身份和性格,字里行间体现出作者的描写艺术,值得品味和研读。

四、教学流程 (1)设计思路 4、科学探究的一般思路为:创设情景——提出问题——分析问题——得出结论。

教学本文,根据小说教学的基本要求和文章特点,我的设计思路如下:

资料精选,情境导入——整体感知,复述了解——提出问题,精读细节——自主研讨,求同 存异 (2)具体程序 根据设计思路,我设计如下教学流程:

1.资料精选,情境导入 (1)教师导入:

人类社会之所以始终存在希望,是因为每当黑暗笼罩时,总有思想的贤者掏出燃烧的心举过 头顶,用生命护卫公正的良知,如文天祥;也总有无数平凡的人,以诚实的品格守护着社会 的正义准绳,恪守着人性的底线。今天,我们要来感受来自“底层的光芒”——《品质》 (请学 生板书题目、作者) (2)介绍本文作者生平及主要创作。

要求每个发言者对所拥有的资料进行整理和归纳,提炼出最重要的文学常识。

2.整体感知,复述了解 描写典型环境,叙述故事情节,塑造人物形象,借此来反映一定的思想主题是小说的基本特 征。

(1)请问:这篇小说讲述了一个怎样的故事?请用两三句话来概述一下。

(提示:这是一个鞋匠,大家认为他的手艺怎么样? 这么好的手艺,他的生意应该很好吧? ) 明确:格斯拉是个十分出色的鞋匠,他能做非常好的靴子,但是他的生意却越来越清淡,可 怜的老头儿后来就饿死了。

(2)速读归纳:文章叙述了我和格斯拉先生的几次见面。

3.提出问题,精读细节(1)仔细阅读作者与格斯拉兄弟七次见面的情形,品味人物的形象 特点,感受作者的描写艺术。

第一次:

(3-8段)介绍人物基本情况,重点读对人物的外貌描写。

5、第二次:

(9-12段)定做靴子的过程,重点品读格斯拉先生工作时的动作、情态。

第三次:

(13-22段) “我”对格斯拉先生说散步时的靴子咯吱咯吱响,重点品读人物对话。

第四次:

(23-28段)介绍鞋店生意状况。重点品读格斯拉的自述。

第五次:

(29-35段)店铺发生变化,重点描写格斯拉先生的出场。

第六次:

(36-43段)重点品读格斯拉的外貌。

第七次:

(44-52段)重点品读格斯拉的外貌、神态、动作、语言。

(2)试用一句话归纳格斯拉的形象。

(完善板书) 总结:这是一位诚实敬业、热爱自己的手艺,宁可饿死也不愿降低靴子质量,在纷繁的世界 里依然坚守自己的理想的底层劳动者的形象。

(3)作者分七次来描述人物,有什么好处? 运用人物外貌揭示人物的个性和命运,有助于读者全面立体构建人物形象。

七次见面,各有侧重,丰富了情节和人物内涵。增强可读性。 4.自主研讨,求同存异(1) 格斯拉有着最好的手艺,却遭受最悲惨的命运。请同学们从文中 探索一下造成人物悲惨命运的原因是什么? 格斯拉虽然贫穷,但宁可饿死也恪守职业道德的个性是他不幸的根源。

具体表现:他亲手制作靴子,不让别人碰;他精心制作,不惜时间;他用做好的皮革;他废 寝忘食;他不预收工资…… 资本垄断,机器作坊,社会风化变坏的社会背景也是他不幸的原因。

具体表现:机器生产,工业垄断,挤压了小作坊的生存空间,人民追求时尚,把质量放在次 要地位。他的悲剧命运也成为必然。

教师归纳:格斯拉的悲剧真是由自身和社会两个原因造成的。

(2)其实这样的结局,细心的读者还可以从前文的铺垫中看出来。请找找看。

6、第10段:我订做一双靴子要半个月;第28段,他的店铺外边两个橱窗的一个漆上了另一个 人的名字了;第40段,他变得更加苍老、消瘦;第43段,仅一年时间,60岁的格斯拉仿佛已 经75岁了;第48段,很快做好,生意清淡;第53段,最后一次收到学习时候,意外收到了账 单;第54段,当他的店铺没有他的姓氏,他的靴子也下架时,我们就有理由猜想到格斯拉不 在人世了! (3)文题“品质”有什么双重含义?(完善板书) (4)对于格斯拉的坚守,你赞同么?作者持 什么态度?有什么现实意义? 5.小结:

就像著名的哲学家康德所指出的物质的进步和文明的倒退呈二律背反,在资本主义经济迅速 发展的过程中,一些美好的精神品质却在消失,高尔斯华绥用批判反思的精神,带着无限的 伤感塑造了坚守传统美德的鞋匠格斯拉这个人物形象,用这个执着而本分的手艺人在无奈的 现实社会被淘汰、被毁灭的悲剧惊醒世人,在文明的倒退中呼唤品质。这部短篇小说留给我 们的遗憾和嗟叹就像主人公的闪光品质一样,令人回味深远。

6.板书设计: 《老王》说课稿 一、说教材 《老王》这篇课文是八年级上册第二单元第九课,这一个单元的文章都是以 “爱”为主题,描写的都是生活中的小人物。其中,老王这个人物又处于社会最底层。作者杨 绛刻画出了一个生活凄苦,身份卑微,处境艰难,却又为人善良,老实厚道,知恩图报的人 物形象,深深地震撼了读者的内心世界。作者赞美老王的同时,提出了关注社会上弱势群体 的现实问题。

新课标向我们阐释,在语文教学中要让学生“关注人类,关注身边人”,“提高学生阅读能力 的同时,提升学生的情感态度价值观”,而《老王》这篇文章能够入选教材,正是注重了它 的人文性,因此,我为本文确立如下的教学目标:

1、知识目标:

、读写理解“惶恐、荒僻、滞笨、愧怍”等词语。

(2) (1) 、了解杨绛及其写 作背景。

、学习把握人物形象、概括人物思想性格特征的方法。

(3) 2、能力目标:

、把握课文,理解老王的“苦”和“善”。

、体会文中重要语句的深刻含 (1) (2) 义。

、梳理贯穿全文的线索。

(3) 3、德育目标:培养学生的爱心、同情心,学会爱,懂得爱。

4、教学重点:理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情;唤醒大家的爱心意识;揣摩语 言,深入领会语句的意蕴。 二、说教法 在具体教学过程中, 我针对文章的特点以及教师本人和学生的特点, 拟定采用如下的教法和 学法进行教学:

(一)教法:

1、 品读法:通过各种朗读方式,反复走进文本,掌握课文内容。

2、 合作探究法:小 组合作,在碰撞中产生知识的火花。

3、 拓展法:由人及己,指导学生领悟平等的观 念及人道主义精神。

4、多媒体教学:体现其实效性。

(二)学法:

根据学生基础比较薄弱的特点,我采用的学法如下:

1、 预习。通过提前预习课文,扫清字词障碍,顺畅读完全文,了解课文的写作背景等环 节完成导学案中的内容,加深对课文的感悟能力。

2、 自主阅读。在个性阅读的过程中,促进自主学习,熟悉作者语言,体悟文中情感。

3、 合作交流。在合作中质疑,在合作中答疑,分享阅读感受,互换对生活的体悟,从而 促成共同的进步。课时安排 一课时 三、说教学过程 (一) 、激情导入,激发学生兴趣 展示大屏幕,大屏幕上的明星画面, 伟人画面, 学生会七嘴八舌,津津乐道。然后画面一转, 映入学生眼帘的是一幅幅社会基层人民的生活照, 由次引起巨大反差的思索。

接下来把学生 引入今天的课题《老王》 ,大屏幕上显示《老王》插图及课题。在平时我们往往对名人的一 言一行非常的关注,可在我们的生活中,更多的却是普通人,你是否关注过这些平平凡凡、 普普通通的人呢?今天我们所要关注的就是这样一位普通车夫的故事——老王。

(这段导入的设置,我从明星伟人入手,让学生置身其中,而后提出文章的主人公,突出本 文中心人物。

) (二)检查预习 1、检查字词 出示幻灯片,请同学明确字音和解词。也可以根据学生预习情况由学生自己 补充一些字词。

2、作者及背景介绍 先让学生来介绍查阅的资料,可以是文字形式,图片形式,也可以介 绍钱钟书的一些情况,教师就学生没介绍到的内容进行补充 (三)朗读课文,整体感知课文内容。

1、整体感知课文内容:请同学们听读课文,并思考:课文主要写了什么事? 明确概括 课文的方法:谁在什么情况下做了什么事,结果怎样。

(借由这一环节训练学生整体感知课 文的能力及概括内容的能力。在这个环节中,学生第一遍听读完课文后,不能找准、找全关 于老王的描写,归纳的也未必准确,这时可以在提问一两个学生后,教师加以点拨、并进行 归纳。

)2、请学生齐声朗读1---4自然段,并思考:作者向我们介绍了老王的哪些情况?这 些信息让我们可以看出老王过着一种怎样的生活?并试着填写表中的内容。

个人基本情况表 姓 名 老王 职 业 拉车车夫 家庭成员两个哥哥去世了,又两个没出息的侄儿。 外貌特征 家庭住址 精神 一个眼睛是瞎的,另外一个眼睛有夜盲症 破败的庭院中,塌败的小屋。

明确:

老王生活艰苦 (职业 生理缺陷 居住条件) 凄苦(孤苦伶仃) 3.快速跳读课文第5段到第16段,以小组合作的形式,进行互相补充,找到作者主要选取了 老王的哪些事情来表现他的善良? (1)送冰。愿意给我们家带送冰块,车费减半。

(2)送医。送钱先生看病,不要钱,拿了钱还不大放心,担心人家看病钱不够。

(3)送货。将三轮车改装成平板三轮,并在三轮平板装上半寸高的边缘,拉货。

(4)送油、送蛋。受了人家的好处,总也不忘,总觉得欠了人情,去世前一天还硬撑着拿 了香油、鸡蛋上门感谢。

总结:老王是一个不幸而善良的人。

(放映幻灯片) 小结:穷苦的人让人同情,穷苦而心地善良的人值得人尊敬、值得我们一辈子铭记。老王在 贫穷中保存着一颗金子般善良的心, 就是这颗善心, 感动了你、 感动了我、 感动了我们大家! (四)深入探究,品味老王 通过上面的学习, 我们认识了老王和作者一家, 在他们日常的交往中, 我们被深深地感动着, 下面我们就深入探究他们的世界。

1、请学生们以自己喜欢的方式再次朗读课文,走进文本,并把最感动自己的情节、有感情 地朗读给小组内的其他组员听。请采用下列句式:文中最让我感动的事情是 ______________________,因为______________________。来回答问题。提示学生运用圈点 勾画法了解课文内容。

(这个环节的设置,目的是让学生深入地理解老王,理解作者对老王的关爱,领悟作者与人 物间的思想感情,同时也训练学生组织语言的能力及表达能力。

) 之后进行小结:这两 个人物交往的过程中,有许多感人的情节,其中写得最详细、最感人又最能引起我们思考的 是老王临死前一天给我送鸡蛋和香油,还有我对老王的怀念。大家可以看到,作者对老王这 一人物形象的呈现是由粗线条的叙述到细腻的描摹,这是一个由表及里、由深到浅的过程。

作者能够这样逐渐深入地表现人物,是因为她与老王的交往日益加深,由此可知,这篇文章 的线索是——人物之间的交往。

2老王之所以会这样善待“我”,是因为“我”也是一个善良的人。由此让学生思考下一个问题:

“我”的善良体现在哪些事上? (1)照顾老王的生意,坐他车; (2)老王再客气,也付给他应得的报酬; (3)老王送来香油鸡蛋,不能让他白送,也给了钱; (4)关心老王的生计:三轮车改装后,生意不好做,关切询问他是否能维持生活。

(5)她 的女儿也如她一样善良,送老王大瓶鱼肝油,治好他的夜盲症。

小结:老王是一个不幸而善良的人。同时他又是幸运的,因为是他遇到了能够用善良体察善 良,用爱心回报爱心的作者这样一家人。

(五) 、体味情感:怀念老王 1、心地善良老实厚道的老王就这么去了,在他生前经常关注他的杨绛有什么样的感受?你 是怎样理解她的感受的? (通过学生的再度分析,了解作者的善良,理解结尾一句话的含义,从而对本文主题的理解 更上一个层次。

一个社会总有幸运者和不幸者, 幸运者有责任关爱不幸者, 关注他们的命运, 让他们也过上好日子,帮助改善他们的处境。作者回想起来,对老王的关爱还很不够,所以 感到“愧怍。文中,体现的是作者那种平等观念、人道主义和爱心。

(六)走进生活,拓展迁移 其实像老王这样的需要我们关注和爱护的人,就在我们的身边,我们一起回想一下,你身边 有没有这样的人呢?如果有,请你讲述一下他(她)的故事,如果没有,请你就对如何善待 他们谈谈自己的看法。

(播放图片:基层人民的生活场景) (之所以在最后设置这样的拓展迁移题, 是因为我本节课要引导学生关注身边人, 再结合我 们学校生源的特点,大多数学生是农民子女,他们本身就是弱势群体,他们的父母、家人也 是我们关注的农民工,所以他们就可以从善待自己,善待家人谈起,再谈谈对社会的责任, 这样才能更好地完成本节课的情感体验。

) (七) 、布置作业 播放《爱的奉献》这首歌,让学生在乐曲中边听边想幻灯片中需要关注的像老王一样的基层 人民的生活场景,课后写一篇题为《老王,你在他乡还好吗》的作文。

《离骚》说课稿1 各位评委老师:你们好! 今天,我所说课的题目是《离骚》 。下面我将从教材分析、教学方法、学习方法以及教学过程的 设计等方面,向大家介绍一下我对本课的理解与设计。

一、教材分析 《离骚》是高中语文(必修)2第二单元的一篇讲读课文。是战国时期著名诗人屈原的作品,它 具有很浓的楚地风情,学习这篇课文,要反复吟咏,体会诗中的思想感情,注意作品在创作手法 上的独创性,注意诗体的节奏,感受由此产生的情趣。

学情分析 学生思维活跃,知识面较广,有较强的自我表现力。

经过半个学期的教学实践,学生初步具备了一定的分析和解决问题的能力及合作学习的经验。

(一)教学目标 依据学生学习特点、教材特色以及课标要求,制定教学目标如下:

知识与能力目标:

1.积累相关字词知识,了解楚辞及其作者。

2.学会吟诵古诗词,注意节拍、重音。

3.通过学习《离骚》 ,了解文学作品中常用的“移情法”。如屈原借诗中的“香草”“美人”表述自己 的政治理想及情怀。

(二)过程与方法目标:

1.培养通过把握诗文形象,深入体会作者的思想感情的能力。

2.掌握文言实词、虚词,培养学生阅读古诗文的能力。

(三)情感与态度目标:

通过学习《离骚》 ,理解诗人热爱祖国、忧国忧民的情怀,培养爱国忧民的思想感情,并学习诗 人不与恶势力同流合污,执著追求理想的高尚节操。

(四)教学重点、难点 这3个教学目标的设置符合学生的认知规律,即整体感知——局部思维——迁移拓展。根据本单 元的教学目标、学习重点,并结合学生实际,确定本节课的 (五)教学重点:

1.通过鉴赏《离骚》的优美诗句,学习屈原追求美政、忧国忧民的高尚品德。

2.品味、鉴赏诗歌的比兴艺术手法,艺术价值。

(六)教学难点:

1.引导学生对诗作中疑难的字、词及表达含蓄的句子的理解。

2.有感情、有节奏地诵读并背诵课文。 二、教法释义 对于教师的作用,新的课程标准在“教学建议”中指出:“教师既是与学生平等的对话者之一,又 是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”“教师的点拨是必要的,但不能以自己的分析讲 解代替学生的独立阅读。”根据以上课标要求以及本课内容的特点,教学时以启发式教学为主,利 用多媒体辅助教学手段,通过启发,激励学生积极参与学习活动,真正体现学生是学习的主人; 同时综合运用任务型教学、讲授教学和情景教学等教学方法。

三、学法指导 “一个好的老师应教会学生发现真理。”教会学生学会学习已经成为课堂教学的重要任务。学生 获得知识有一个循序渐进的过程,在教学中我很重视让学生主动参与和互相学习,调动学生的多 种感官参与学习过程,强调一些学习习惯的养成,在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的主动 性、合作性、发展性、创造性,从而达到激发兴趣、理解陶情、启迪心智、感悟积淀的四重境界。

新课改和新课程标准都要求改变学生的学习方式。针对本课的特点和学生的实际情况,学习方法 拟以合作学习和探究学习为主,引导学生根据所掌握的资料主动探究,合作交流,理解课文内容 和相关知识点;并综合应用自主学习和接受学习等学习方法。

四、教学过程 (一) 导入(使用多媒体课件观看屈原的镜头,配以主题歌曲) (设置情境,激情导入) (二)检查预习 1、屈原(约前339~约前278)名平,字原。丹阳(今湖北秭归)人。战国末期楚国人,楚武王熊 通之子屈瑕的后代。杰出的政治家和爱国诗人。作为一位杰出的政治家和爱国志士,屈原爱国爱 民、坚持真理、宁死不屈的精神和他的人格,千百年来感召和哺育着无数中华儿女。

2、屈原的作品计有《离骚》 《天问》 《九歌》 《九章》 《招魂》 ,共23篇。以《离骚》为代表的屈 原的作品,是我国古代浪漫主义文学的源头。屈原是中国文学史上第一位伟大的爱国诗人。屈原 的出现,标志着中国诗歌进入了一个由集体歌唱到个人独创的新时代。后人将《楚辞》 《诗经》并 称“风骚”。“风、骚”是中国诗歌史上现实主义和浪漫主义两大传统的源头。

3、“楚辞”与《楚辞》 “楚辞”:“楚辞”是屈原等人在楚国民歌的基础上创立的一种新诗体。其特点是句式长短不一,多 用 “兮”字。对后来汉赋的形成有重大影响。

《楚辞》 :继《诗经》之后的又一部诗歌总集,是西汉人刘向搜集屈原、宋玉等人的诗作而成集。

共有诗歌17篇,其中绝大多数是屈原的作品。

课文节选部分作者表达了四层意思:①受屈遭贬的原因;②不同流合污的思想; ③追求“美政”九死不悔的高尚情操;④忧国忧民、献身理想的爱国精神。

(三)整体感知 1、创作背景 2、主要内容 这是一首伟大的抒情长诗,历来以其可与日月争辉的光芒照射诗坛。课文节选部分主要叙述 作者因洁身自好、坚持正道而受到众人的猜疑和中伤,君主疏远了他。他一方面表明誓死决不退 缩,和小人门同流合污,一方面设想自己要隐退,同时更加努力培养自己的美好的德行。着部分 集中表白了自己的心志,感情表达最直接,强烈的段落? (四)合作探究 1、在你的想象中屈原有怎样的外貌,怎样的风度? 2、着首诗运用了那些手段来增强韵律感、音乐性? 押韵;在句子中普遍使用兮字;大量使用对偶句;多用双声叠韵连绵词及叠音词。陆离菲 菲 (五)布置作业:

被楚淮王流放。 1. 背诵全文; 2.理解课文大意; 3.思考诗歌的那些句子体现屈原与众不同的形象、高洁的品质。

五、综合评价 古人云“授之以鱼,不如授之以渔”,教育家叶圣陶也说“教是为了不教”,所以 ,本节课我遵循 了学生的认知规律,在整个教学中,注重激发学生的学习热情,努力创造一个和谐、民主并充满 激情的课堂氛围,教师不再是单纯的传道、授业、解惑者而应是学生学习的组织者、引导者与伙 伴,学生也不再是一味地听取与接受,而是主动地学习、体验与感悟,获得知识的同时提升情感 态度与价值观,加上多媒体的现代教育手段支撑整个教学过程,让学生在一个生动、有趣而又多 姿多彩的语文课堂上,真正做到愉快地“享受”学习。

期望达到预期的教学效果,我的说课到此完毕,敬请各位老师指正,谢谢! 《拿来主义》说课稿曹公奇 一、说教材课文:鲁迅先生的《拿来主义》 ,生动而透彻的阐明了对待外来文化及本国文化遗产的问题,批 评了种种错误的思想,指出了批判的继承和借鉴是建设新文化、塑造新人的必要条件。文章艺术特点突出, 语言深刻、犀利,一直是中学语文教科书的必选篇目,现见于《全日制普通高级中学教科书(必修)?语文》 第二册第二单元,并入选人教社《普通高中课程标准实验教科书(必修)?语文》第四册第三单元,而且均 为这两个杂文单元的第一篇精读课文。由此可见, 《拿来主义》一文在杂文单元教学中所处的领先地位和典 范作用。

二、根据新课标三维目标、 单元教学重点以及学生对杂文学习的实际情况, 我将本课的教学目标设定为:

领 1. 悟鲁迅先生批判继承文化遗产的正确态度;2.理清本文论证的思路;3.赏析本文写作的艺术特点;4.揣 摩本文生动、诙谐、犀利的语言。

三、把本课的教学重点设定为:理清思路,学习杂文形象说理的特点。把本课的教学难点确定为:准确把握 文意、领悟文章深刻内涵。

四、对这篇课文的教学,我拟用两个课时完成。第一课时,主要是在了解背景的基础上,认真阅读课文,理 清文章思路,从整体上把握文章大意,领悟文章的深刻内容。第二课时,赏析、学习本文形象说理的艺术特 点和深刻、犀利的语言特点,并进行适当地拓展练习。

二、说教法学法:

《普通高级中学语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思 想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流,应指向每一个学生的个体阅读。教师既是与学生平等 的对话者之一, 又是课堂阅读活动的组织者、 学生阅读的促进者。

”具体到论述类课文教学时, 又指出:

“阅 读论述类文本,教师应引导学生把握观点与材料之间的联系,着重关注思想的深刻性、观点的科学性、逻辑 的严密性、语言的准确性。” 根据新课标的精神和文章的内容难度,在本课的教法上,我采用介绍有关背景、师生共同研读、互相研究讨 论、适当点拨启发等方法进行教学;在学法上,我将引导学生认真阅读文本、通过合作、探究等学习方式, 理清思路、领悟内容、欣赏写作艺术,培养学生阅读杂文的综合素养。

三、说教学过程:

(一)了解背景,熟悉文体。

1.导入新课。为了引起学生学习的兴趣,帮助他们树立正确的人生态度,联系现实生活,我将新课导语设 计为:同学们,面对现在开放的社会,面对各种各样的文化思潮、流行风尚和生活作风,我们应该如何正确 对待呢?鲁迅先生早在30年代,就写了一篇《拿来主义》的杂文,专门论述正确对待文化遗产的问题,相信 一定会对我们有所启示和帮助的。

2.介绍背景。给学生简介本文写作的背景,有利于学生对文意的把握。二十世纪30年代的中国,国民党反 动派对外实行屈膝投降的卖国政策,对内采取高压政策,进行反革命的军事“围剿”和文化“围剿”,文化 界反动文人的复古主义逆流,资产阶级买办文人的“全盘西化”思维甚嚣尘上,为了促进革命文化的健康发 展,1934年前后在左翼文艺队伍中进行了对文艺大众化和文艺新旧形式等问题的讨论。许多人在如何对待文 化遗产的问题上,存在着错误认识和糊涂观念。为了揭露和打击敌人,澄清错误认识,鲁迅先生写了《拿来 主义》这篇著名的杂文。

3.了解杂文文体。介绍杂文特点,使学生在学习时能够根据文体特点去探究和赏析。杂文,是直接而迅速 地反映社会事变或社会倾向的文艺性论文。以短小精悍、活泼锋利为主要特点。内容广泛,形式多样,有关 社会生活、文化动态、政治事件的杂感、杂谈、随笔都可以归入这一类。

(二)整体把握,理清思路。

在认真阅读全文的基础上,围绕以下两个问题进行学习和探究,进而能够从整体上把握文章大意,理清文章 论述的思路。

1.本文的论点是什么?是怎样提出论点的? 明确要点:论点是“拿来主义”。先针对“送去”,提出“拿来”;再辩明“跑来”与“抛给”的不同,提 出“拿来主义”。

2.全文破中有立、立中有破,说说全文是如何又破又立的? 明确要点:前半部分重在“破”,着重揭露“送去主义”的种种丑恶行径,同时也提出了“拿来主义”的主 张;后半部分重在“立”,着重指出“拿来主义”对待文化遗产的正确态度,同时也批判了对待文化遗产的 三种错误态度。

(三)深入研读,领悟内容。

引导学生深入研读课文,通过下面几个问题的讨论、探究,正确领悟课文的深刻内容。

1.“拿来主义”的要旨是什么? 明确要点:运用脑髓,放出眼光,自己来拿。

2.对待文化遗产三种错误的态度是什么? 明确要点:害怕,不敢继承,“是孱头”;全部毁坏,“是昏蛋”;全部继承,“是废物”。

3.文化遗产有哪几种类型?“拿来主义”如何对待文化遗产? 明确要点:以下三种。拿来主义者“占有,挑选”,对有益无害的(鱼翅) ,拿来使用;对既有害处又有益 处的(鸦片) ,清除有害的方面,使用有益的地方;对于人民根本不需要的东西(烟枪、烟灯及姨太太) ,原 则上“毁掉”(只给博物馆留少许) 。

4.对文化遗产实行拿来主义的目的是什么? 明确要点:批判地继承,是为了推陈出新,创造新文艺。

(四)学习写法,揣摩语言。

在理清思路、领悟内容的基础上,通过讨论以下几个问题,学习本文形象说理的特点和深刻、犀利的语言。

1.本文如何使说理形象化的? 明确要点:运用大量的比喻(“大宅子”、“鱼翅”、“鸦片”、“烟枪和烟灯”、“姨太太”等) ,化抽 象为具体,化艰深为浅显,化枯燥为生动,使复杂的说理变得形象具体。

2.结合实例,说说本文语言上有什么特点。

明确要点:语言深刻、犀利、讽刺、幽默。

(五)总结全文,拓展训练。

对全文的内容、写法、语言进行重点小结,课堂上完成练习:面对社会上流行的形形色色的“时尚”、“潮 流”,我们应该怎么办呢?请谈谈你的看法。课后,请依此为内容,自拟题目,写一篇文章。 《烛之武退秦师》说课稿 各位领导,大家好。我说课的题目是《烛之武退秦师》 ,为了说明我的教学设想,我从教材 分析、教法选择、学法指导、教学过程、板书设计五个方面加以说明。

一、说教材 教材简析:

《烛之武退秦师》是先秦历史散文《左传》中的名篇。秦晋大军兵临城下,郑国 危在旦夕。烛之武临危受命,巧妙利用秦晋矛盾,任凭三寸不烂之舌,不费一兵一卒,不动 一刀一枪,离散秦晋盟约,劝退秦师,智走晋师,保卫郑国。

文章内容生动有趣,情节波 澜起伏,人物忠义智勇,辞令精妙绝伦,是一篇历史散文佳作。

该课的地位和作用:

《烛之武退秦师》是高中语文第一册第五单元的一篇讲读课文。本单元学习先秦历史散文, 学习本单元,要在重视诵读和背诵上;掌握文言词语的含义及其在课文中的用法;理解课文 的思想内容,并能用现代观念加以审视。课文安排在单元的首篇,指导学生学好这篇文章, 打好基础,树立学生学好文言文的信心。

教学目标:

《高中语文教学大纲》对高中阶段在文言文方面的要求是:“诵读古典诗词和浅易文言文, 背诵一定数量的名篇。

掌握课文中常见的文言实词、 文言虚词和文言句式, 能理解词句含义, 读懂课文,学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。” 根据课文特点,结合大纲要求,我确立了如下教学目标:

1、知识目标:了解《左传》有关知识,积累文言实词、虚词和句式,理解关键词句的含义。

2、能力目标:初步掌握学习文言文的方法,在诵读过程中培养学生阅读和理解文言文的能 力。

3、德育目标:学习烛之武在国家危难之标置个人安危于不顾,维护国家安全的爱国主义精 神。

教学重点: 根据教学目标设定,本文确立三个教学重点。

1、理解好把握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

2、理清文章思路,把握文章思想内容。

3、分析烛之武的形象。

教学难点:

烛之武的劝说是一篇非常漂亮的外交辞令, 短短 125 个字, 却说了五层意思, 说得委婉曲折, 面面俱到,具有很强的说服力,其语言艺术达到了很高的水平。这是教学难点。

二、说教法 针对文言文基础知识必学,本文特点必掌握,思想教育必做到。教学方法可以根据不同的班 级以及教学过程中出现的不同情况采取不同的教学方法和处置措施。

因此, 根据该课的教学 目标、教材特点和学生的年龄心理特征、学习基础,结合我的教学特点,我将用一下方法进 行教学:

A、自学、诵读、讨论、总结。以学生为主体进行学习。

B、范读、学生诵读、整体感知、启发讨论、师生互动。师生互动生成教学。

选择教法的依据:

《高中语文教学大纲》 规定“重视语文知识与能力的整合, 重视积累、 感悟、 熏陶和语感的培养,以有利于学生语文素养的整体提高。”要做到这些,最有效的手段是诵 读。在诵读的过程中去感悟,并初步把握文章的字词句、结构内容以及语气语感,为进一步 理解课文奠定良好的基础。据此,在教学时重点采用诵读的方法,使学生整体感知课文,理 解课文, 深究课文。

同时通过多媒体和讲解讨论来辅助教学, 提高教学效率, 进行有效教学。

三、说学法 学情分析 刚踏入高中的学生,古文学习的兴趣还有所缺乏,学习的方法还比较单一。针对这一现状, 一要激发学生的学习兴趣,二要进行学法指导。

学法指导及选择的依据 课程标准明确指出:要重视学生的实践活动,让学生在教学过程中学会自主、合作、探究。

要重视师生的语言交际和心灵沟通。重视学生思维方法的学习。据此,我确定了以下学法及 能力培养:

A、参照注解大体理解,大声诵读增加语感,动脑分析形成能力。

B、圈点、勾画、批注,疑点、重点、难点、能力点,养成读书好习惯。

C、正确的诵读,激情讨论,理性分析。

四、教学辅助手段:

多媒体 五、课时安排:

3 课时。

六、说教学程序 1、布置预习 借助工具书,参看提示、注释,通读全文,初步了解课文内容。

设置以上预习的依据是:

①大纲要求“要大力倡导自主、合作、探究的学习方式。应重视学生的实践活动。” ②人们认识事物的规律总是由一般到特殊,或由整体到具体。学习课文也是如此,先对课文 整体感知,然后再精读细研。

2、导入新课,激发兴趣 “良好的开端是成功的一半。”“兴趣是最好的老师。”好的开端,能营造适宜的课堂氛围,集 中学生的注意力,激发学生的浓厚的兴趣。

孙子兵法是我国几千年来的智慧的结晶:上兵 伐谋,其次伐交,其次伐兵,其下攻城。

上等的军事行动是用谋略挫败敌方的战略意图或 战争行为, 其次就是用外交战胜敌人, 再次是用武力击败敌军, 最下之策是攻打敌人的城池。

攻城,是不得已而为之,是没有办法的办法。三国演义我们最佩服谁:诸葛亮。为什么?生 答:

当大敌压境,当国家将亡,我们将怎么办?几千年前的烛之武为我们提供了借鉴,请看《烛 之武退秦师》 。

3、教学新课:四个方面 A、基础知识 整理文章中重点词、词组、句式 实词:贰 军 师 子 是 鄙 远 陪 赐 朝夕 版 唯 一词多义:若 说 辞 鄙 微 之 词组:

以为 “所”字词组 句式:判断句 宾语前置句 B、课文内容理解 启发诱导,讨论探究 1)烛之武在什么情况下“退秦师”的?(讨论) 由此问题引出文章的第一段,分析战争的原因:三点。

2)烛之武是怎样出场的?第二段对表现人物以及在文章中有什么作用?(学生讨论) 此段为侧面烘托人物形象。佚之狐的推荐,道出了烛之武卓越超群的外交才能,使主人公未 出场时,就引起了读者极大的关注。

3)烛之武是怎样说服秦伯退师的? 烛之武的说辞共 125 个字,语言非常精炼,含义丰富,可分为五层:

(学生讨论,理解内容, 分出层次) i.站在秦国立场上,博得秦伯好感,为进一步说服秦伯提供可能。

ii.说明亡郑利晋,保郑利秦,动摇秦亡郑信心。

iii.进一步利益诱惑,使秦舍弊求利,放弃原有做法。

iv.再以历史上晋对秦的背叛,离间秦晋联盟。

v.从历史说到将来,指出晋的贪婪将威胁到秦的发展。

总之,在短短的百余字内,烛之武站在秦的立场上,替秦分析围郑的利弊,层层深入,句句 击中要害,又句句打动秦伯,使秦国最终撤去了包围,保全了郑国。整个说辞充分表现出烛 之武机智善辩的外交才能。

4) 秦伯退师后,晋文公表现如何?(提问\\讨论) 此问引出文章的最后一段, 这段对事件结果的交代, 也顺便表现了晋文公隐忍不 发、随机应变的胸怀和谋略,在盟友变敌友的情况下,晋文公并没有感情冲动,而是表现出 清醒的头脑和理智的判断,这正是晋文公日后终成霸业的根本原因。

C、烛之武形象分析,现代观念认知。

烛之武综合人才。风声雨声读书声声声入耳 家事国事天下事事事关心。良好人际关系,佚 之狐。政治观察家,熟知各国历史及现实。哲学家,抓主要矛盾。心理学家,说服对秦君的 策略。辩士,语言表达能力极强。爱国志士,对郑国态度。普通人,发牢骚。

忠义、智慧、勇敢。

烛之武是这篇课文的中心人物, 虽然长期得不到应有的重视, 但他的能力和能言善辩却早已 闻名郑国。

所以, 在国难当头,郑国君臣一筹莫展的时候, 佚之狐推荐了他。他的一番牢骚, 使他的形象更加有血有肉。郑伯的自责,更重要的是,烛之武深明大义和捍卫国家主权的使 命感,使他化解了不满,增强了了义无反顾奔赴敌营的信心和勇气。见到秦伯之后,他胸有 成竹,对秦晋的关系和矛盾了如指掌,只字不提郑国的利益,似乎处处为秦国着想,因而能 够不卑不亢,侃侃而谈,既不刺激对方,又不失本国尊严。说的委婉曲折,面面俱到,步步 深入,层层递进,句句打动对方,具有很强的感染力。

《左传》就是这样通过正面和侧面,用精彩的语言使人物形象鲜明生动。

4.布置作业 (1)背诵全文 (2)课后练习二、三 七、说板书设计:

烛之武退秦师 郑 危在旦夕(形势) 秦晋围郑 临危受命(忠义) 烛之武 夜缒而出(勇敢) 秦军乃还 智说秦君(智慧) 郑 转危为安(结果) 晋亦去之 补充说明:

教师教学预案只是教师按照教学大纲、 在理解课文的基础上, 对教学的一种预设, 教学过程中可根据学生的实际情况,在确保实现教学目标的基础上,灵活调整教学内容、教 学方法、教学次序等。

我的说课结束,谢谢大家。鞠躬。 谏太宗十思疏 一、说教材 《谏太宗十思疏》 ,是人教版全日制普通高级中学语文教材第二册第六单元的第三篇课文。

关于文言文阅读, 《普通语文课高中语文课程标准》的要求为:“学习中国古代优秀作品,体 会其中蕴含的中华民族精神, 为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。

学习从历史发展的角度 理解古代作品的内容价值,从中汲取民族智慧;用现代观念审视作品,评价其积极意义与历 史局限”;“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书,理解词句含义,读懂文章内容。了解并 梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法,注重在阅读实践中举一反三。诵 读古代诗词和文言文,背诵一定数量的名篇。” 二 、我对“新课标”的理解 高中阶段要能达到初步鉴定文艺作品,能感受想象、品味语言,领悟作品丰富内涵,体会其 艺术表现力,有自己的情感体验,受到感染和启迪。要想实现这一要求,在教学方式上必须 采用合作学习、师生互动的学习方式。为此我制定的教学目标如下:

(新课程理念的宗旨是 以人为本,具体表现“三位一体”的理念,即“知识与技能” 、“过程与方法”、“情感态度与价 值观”三个方面,下面我从三个方面确定本课的具体目标) 1、知识与技能 a 辨析“安、信、求、治”等多义词的词义;积累文言虚词“以、哉、所”的用法;区别文中“根 本、以为、虚心、纵情”等古今异义词的含义。

b 领悟居安思危、戒奢以俭、虚心以纳下的道理及十思的积极意义。

C 掌握作者反复开导,循循善诱的高超的劝谏艺术,不断提高学生的说话技艺。

2、过程与方法 a 采取从宏观到微观的思维方式,逐渐深入,点滴理解。

B 采取合作、探究、自主学习方式,激发学生学习的主动性,培养学生理解感悟的能力。

3、情感态度与价值观 a 合作学习,以学生为本,注重师生的亲和力。

B 在教授知识的同时,注重德育教育,让学生树立正确的人生观、苦乐观;虚怀若谷,虚心 纳他人建议;勤俭简朴,继承优良传统。

三、针对高一学生确立教学重点与难点:

高一阶段正是夯实基础的重要阶段,在教学中,应以抓基础为本。

教学重点:

1、掌握“浚、殷、冲、牧、壅、谬、董、振”等文言词的义项。

2、辨析多义词,理解掌握“以、而、之”等虚词以及相应的词类活用,古今异义。

3、理清思路,把握文段内容,学习文章用比喻说理,生动形象的特点,体会作者在遣词造 句上整齐而富于变化的风格特征。

教学难点:文章第三段内容的理解。

四、教法学法:

新课改倡导自主、合作、探究的语文学习方式,改变学生的学习观念态度习惯,鼓励学生想 象质疑发现创新。所以我尝试用以下教法和学法进行教学:1 情景教学 2 诵读法 3 问答法 4 讨论法 5 多媒体教学法 五、教学整体设计 教学时数:两课时 利用早读熟读课文,重点解决字音字型断句轻重音等问题,教师范读。

第一课时:作者写作目的,1—2 段内容梳理,文言知识点。

第二课时:第三段内容梳理,文言知识点,理解十思内容及意义;积累成语。

六、教学过程:第一课时 1、导语设计:俗话说:伴君如伴虎。因为忠臣批龙鳞,逆圣听,讽谏帝王确为不易之事。

比干挖心,屈原放逐就是千古名证与教训。然而,唐代谏臣魏征一生上疏言事二百多次,非 但没有招来杀身之祸, 相反却得到了唐太宗的称赞, 太宗亲手写诏书嘉许魏征, 并放置案头, 以资警惕。我们在感叹这对贤君良臣时,也会为魏征超人的勇气,高超的讽谏艺术所折服。

今天就让我们走进魏征的《谏太宗十思疏》 ,体味它流畅的艺术的文气,敢于直谏的火热报 国心。 2、解题:疏:古代臣子向帝王陈述自己意见的一种文体。

3、疏通文意:(1)找学生朗读第一二段并纠正发生的错误。

(2)齐读一二段,把握文言知识点。

(3)整体感知文段内容,理清思路。

一段:以固本思源为喻,提出了居安思危,戒奢以俭的观点。

二段:总结历史经验,并从创业守成,人心向背等方面论述居安思危的道理。

4、积累成语:居安思危 戒奢以俭 靡不有初,鲜克有终 载舟覆舟 课文小结:本节课我们重点研读一二段,在夯实文言知识点的同时,更要把握文章内容的精 髓,那就是懂的固本思源、居安思危、戒奢以俭的道理。金无足赤,人无完人,一代明君唐 太宗尚有不足之处,更何况我们普通人呢?太宗虚心纳谏,创造历史有名的“贞观之治”。若 大家也虚心纳他人建议,虚怀若谷,树立正确的人生观,苦乐观,定会树立起光辉俊洁的人 格。

5、作业:课后多义词识记 第二课时 1 检查巩固文言知识点。

2 学生诵读第三段内容 3 把握本段文言知识点,理解十思内容及意义 4 积累成语:谦谦君子 卑以自牧 长治久安 垂拱而治 课文小结:“读史使人明智”。一千三百年后的今天我们重温《谏太宗十思疏》 ,不仅要体味 它流畅艺术的文气,还应从字里行间去感受一代忠臣魏征,为使唐王朝长治久安而敢于直谏 的高度责任感,使命感,愿生活在新世纪的同学们树立起正确的人生观,时刻胸怀一颗火热 的报国心。

七、课堂机智处理 1、抓好早读 2、导语读出感情是引学生入境的关键 3、朗读时,找水平较好的同学读(以免耽搁太长时间) 《廉颇蔺相如列传》说课稿 《廉颇蔺相如列传》说课稿一、说教材 本文选自高一语文必修④第四单元。作为《史 记》中著名的人物传记,其重要的历史价值在于,以“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪” 三个典型故事浓缩了战国末期秦赵之间得 政治斗争,以小见大,真实生动地再现了历史风 云变幻。而其突出的文学价值在于,情节安排张弛有度,扣人心弦;动作刻画栩栩如生,跃 然纸上;语言描写简练生动,凸显个性。通过情节等突显了主要人物德才兼备的人格魅力。

虽然具有历史和文学的双重价值,但作为语文教材,我以为不宜只注重其故事性,因为以事 实和事理来把握历史,那是历史教学的任务;而应该充分挖掘文本,感受其文学魅力。二、 说学情 由于各种原因,学生首先存在认识和能力上的个体差异。其次,普遍存在“困 于口”问题,学生没有“说”的习惯,只一味地记,可这不意味着他们想不到。

想得到未 必说得出, 说得出者必定能想得到:

说是一个综合性的学习过程和结果。

因此, “让学生说”, 势在必行。这正体现以学生为主体的现代教学理念。三、说教学目标㈠德育目标——以主要 人物德才兼备的人格感染学生。例如欣赏和学习蔺相如的机智勇敢、不卑不亢、宽容谦让。

再如辨别廉颇有自尊心还是嫉妒心,正确认识自尊心对个人成长的价值等。㈡能力目标,包 括文学素养和语言表达能力。

有效引导学生阅读文本,认识其各方面的文学魅力,以 提高学生文学素养。

能较准确灵活地用古代和现代汉语模仿人物对话,再现或表现其 神态、内心。能大体口译或复述故事,准确推断所蕴含的意义。

有人说:“人才不一定 有 口才,但有口才的一定是人才。”基于对口才的重要性认识,也鉴于本人此前在教学中的 缺陷,我准备在本文教学中,以培养学生语言表达能力为重中之重。即以欣赏文本得文学价 值为基础,其间渗透情感、态度、价值观得教育,而以语言训练贯穿始终。

根据上述 目标,本文学习得重点和难点如下:㈠重点:口述故事,赏析重要语段的涵义,分析人物性 格。㈡难点:掌握古今异义、一词多义、词类活用。四、说教法和学法㈠诵读法。

“读 书百遍,其义自见。”可见读十分重要。古文尤其要注重诵读。读方式多样,效果各异。我 将采用集体朗诵和分角色朗读两种方式。

本文篇幅较长, 不宜在单课时内通读全文, 否则会给学生造成沉重的心理负担。根据内容特点,我将以故事为单位,引导学生朗诵。

集体朗诵相对完整的文段,以掌握字音、句读,了解故事梗概。分角色模仿人物对话,理解 其用意,以便揣摩出任务内心感受。㈡问答法(或问题式学习) 。

“引导学生进行?问题 式?教学是培养学生分析和解决问题能力的基本策略”,而且是目前使用普遍而有效的策略。

在这种策略中,教师作为“引导者”的作用最应该体现。而问题的设计或提问的技巧将直接影 响引导的成效。

此前,我一直走入一个误区:以为高浓缩、高难度的设问等于有价 值的问题,有价值的问题等于有效的引导。结果在课堂上,屡屡“乘兴而来,败兴而归”。究 其原因,一是违反循序渐进的原则,问题跳跃性大,致使学生出现思维“断层”;二是忽略学 生个体认识和能力差异,热情地提问反而出现了“能者扬之,困者抑之”的后果;即使对于能 者,在连珠炮式的追问下也十分尴尬。

因此,我认为问答式教学中应该遵循这些原 则:

⒈与内容或结构同步。体现为引导学生简述故事的起因、经过和结果,为每个学生奠 定深入学习的基础。

⒉由易到难,由表及里。发挥个体差异的积极作用,成就不同的成功 感。

⒊适量提问,鼓励尊重。对同一个学生,最多连续提问三次,之后询问其是否愿意继 续,尊重学生的选择,并给予肯定和鼓励。

问题层层深入,适合程度不同的学生, 能者多答,困者少答,各有收获。最关键的是教师在有效引导中,成就了每一位学生的自信 和自尊心。

当然任何一节课教师都无法预设所有的问题和答案。实际课堂中,随着 师生之间思维的发展,往往很多问题是随时生成的,而无论怎样,上述原则都适合。五、说 课时安排和教学过程 三课时,每课时一个故事。第一课时:负荆请罪 1、导入,说明 本故事的现实意义,从而说明作此学习内容调整的原因。

2、集体朗诵,分角色扮演人物, 模仿人物对话,简述主要情节。

3、提问:

⑴廉颇为什么扬言要羞辱蔺相如?(起因) ⑵ 你认为蔺相如主要凭什么化解了两人之间得仇怨?(性格特征) ⑶廉颇有哪些优点?(性 格特征) ⑷结合生活实际,简要谈谈你读这则故事的感悟? ⑸练习,完成《夺分王》88 页第二题。

第二课时:完璧归赵 1、集体朗诵,分角色扮演人物,模仿人物对话,简述 主要情节。

2、读准句读,并解释重点词:

璧有瑕,请指示王。

传之美人,以戏弄臣。

3、 提问:

⑴秦王请求以城易璧是否真诚?为什么? ⑵明知是欺诈, 赵国为何不断然拒绝? ⑶缪贤怎么知道蔺相如的为人? ⑷蔺相如凭什么认为应该“许秦璧”? ⑸秦王得到玉璧后, 有何表现? ⑹璧已落入他人之手,蔺相如怎么取回?接着怎么应对?赏析人物动作描写。

⑺蔺相如向秦王提出什么要求来迎接玉璧?秦王依言行事后蔺相如怎么应对? ⑻蔺相如辩 解的那番话包含几个理由?第三课时:渑池之会 1、集体朗诵,分角色扮演人物,模仿人物 对话,简述主要情节。

2、读准句读,并解释重点词:于是相如前进缶。

3、提问:

⑴秦 王在什么情况下提出渑池相会的要求?这是否符合常理?他可能有什么目的? ⑵复述送别 场面。模仿廉颇口吻,“说出”原话。解释词语“度”、“不过”。

⑶廉颇向赵王提出什么建议? ⑷俗话说“国不可一日无君”。你知道国君对于一个国家来说,有什么作用吗? ⑸赵王未死, 就有了善后的打算,廉颇当时会有怎样的神态和心里?这体现廉颇什么优点? ⑹这番话对 故事的发展起什么作用? ⑺渑池之会上, 秦国一方向赵王提出什么要求? ⑻结合人物的语 言、动作,说说秦王、赵王、蔺相如各自怎么应对?并比较两位君王的性格特征。

⑼“十五 城”对一个“咸阳”,哪个分量重?为什么?在这场较量中谁明显占优势? 4、总结三个故事, 蔺相如对待秦王和廉颇的不同态度、方式,归纳他的处世原则。

5、 、布置练习,阅读并完 成《夺分王》86——90 页。六、板书设计完璧归赵渑池之会 对秦王 负 荆请罪 对廉颇 原则:以先国家之急而后私仇也 《鸿门宴》说课稿 说教材 (一)教材所处的地位和作用 《鸿门宴》 节选自人教版高一语文必修第一册第二单元,课文在人物形象的 塑造上有着很高的艺术成就,学生通过本文的学习,既可以领略古人的才华和品 德, 又可以欣赏和借鉴叙事的艺术; 学生在反复朗诵中体会古代叙事散文特有的 简洁美,在抓住关键词语概括叙事脉络中,提高概括能力和表达能力。

(二)教材目标及确定依据 根据课程标准,围绕“知识与技能、方法与过程、情感态度和价值观”三位 一体的课标要求确立三维目标:

1、 掌握司马迁和《史记》的知识,了解故事发生的相关背景。

2、 了解文言实词活用(包括使动、意动)的一些规律,理解古汉语中句子 成分省略的一些知识。

3、 学习本文紧凑地安排故事情节、生动地刻画人物的写法。

4、 感受作者隐忍发愤的著述精神,树立正确的读史观,学习一分为二地评 论历史人物。

(三)教学重难点及确定依据 高一阶段,学生文言知识体系尚待完善,对魏晋历史散文接触不多。因此, 教学中要进一步增加文言知识积累,并通过朗读指导,提高学生的阅读兴趣,培 养学生欣赏魏晋历史散文的能力,养成思辨的习惯。

据此,本课的教学重点为:1.积累文言词句知识。2.学习一分为二地评判人物。

这也是本科教学的难点所在。 说教法 新课程观强调学生的自主学习和积极体验。因此,教师要尽可能地为学生提 供共享资源,创设互动平台,从而为学生的终生学习打下坚实的基础。根据这一 指导思想,我决定本文教学中主要采用三种方法,即:目标导学、自主合作、迁 移创新。

“目标导学”即根据相应的学习内容设立学习目标,引导学生进入学习情境, 如关于朗读、积累的教学。

“自主合作”在本文教学中主要体现为分组归纳和小组讨论交流等。

“迁移创造”是将阅读向更深更广的方向发展, 如让学生创编课本剧 《鸿门宴》 等。

为了提高学习兴趣,增强教学效果,我设计运用录音带、多媒体等手段辅助 教学,并印发课文翻译等文字资料。

说学法 (一)学情分析 刚入高中的学生,不少还延续初中学习文言文的方法,只满足于盲目背诵, 只顾扫清课本中的文字障碍, 无法把课内学到的知识转化为能力,学了后面的忘 了前面的,到考试前只是盲目做题,考试时全凭猜测,越是这样越是缺乏兴趣。

针对这一现状,我们着眼于文学与历史相融合,或借文释史,或者借史释文,把 语文与历史两科结合起来。

本文就是着眼于学生的实际现状,立足于学生的学习 兴趣,从历史科的角度切人,以语文课本中所涉及的作品为基础,来说说如何帮 助学生实现文史互动,从而提高学生学习文言文的阅读能力。

(二)学法指导及选择的依据 新课标准明确指出:"要重视学生的实践活动,让学生在教学过程中学会自 主、合作、探究。要重视师生的语言交际和心灵沟通。""重视学生思维方法的学 习。"据此,我确定了以下学法及能力培养:

A、圈点、勾画、批注的方法。B、参照注解,动口动脑,培养学生自己获取 知识的能力。C、指导学生进行正确的诵读。

说教学过程 (一)导入新课 翻译理解全文 我设计的是两个环节。

一是让学生粗读原文, 借助工具书和书下注释翻译大 意,重点完成三个内容:依据文脉推断不懂的词义,点出重点的实词,框出通假 字并归纳规律;二是让学生细读原文,进一步落实字句的翻译,主要完成两个任 务:实词活用、特殊句式及其规律总结。两个环节是由简入难的过程。

本文虽然篇幅较长,但文字浅易,并且是记传性文体的典范,因而对高一学 生来说大部分内容比较易于理解和翻译。

对那些不易懂的字词就引导学生联系上 下文提供的语境、前后涉及的情节加以推测、判断,以培养学生依据文脉推断词 义的好方法。要求学生点出重点实词、框出通假字,主要是为帮助学生积累和掌 握一些文言文中常见的一词多义、异读现象、古今异义和通假现象的词语,并进 一步得出规律,指导今后的文言文学习。

词类活用和特殊句式在文言文翻译中难度较大,也是本文教学的两大难点。

要求学生标出有活用现象的字和划出句式特殊的句子,是基于两点考虑:1、积 累一定数量的第一手例句;2、引导学生加以分类,找出每类的相同特征,并抽 取出来形成规律性的东西, 从而上升到理性认识,使学生能由学会一个到会学多 个。

在翻译过程中注重指导学生养成用符号法表示重点字句的好习惯, 如点、 框、 圈、划线等符号应约定一致,便于突出翻译中的重点、难点及复习。

我的提示着重归纳了实词“幸”“如”“举”“谢”等, 名词活用、 使动用 法、 宾语前置、 被动句和省略句, 全部采用表格的形式, 可由学生填充相关内容, 既是训练又是归纳。

(二) 分析人物部分。

分析人物是本文的一大重点。

为更好地使学生了解史传文学在人物形象方面 的突出成就,深入挖掘人物内心,准确把握人物性格,我设计了四个问题:

1.项羽是怎样一步步地由主动走向被动的?刘邦又是怎样一步步地由被动 走向主动的? 2.项羽、刘邦各具有怎样的性格特点? 问题1是对内容的把握,可引发学生探究的心理。通过对比讨论分析,学生 会看到这是一个矛盾不断转化的过程,即沿着战与不战、杀与不杀、追与不追三 组连贯的矛盾,项羽由主动转向被动,刘邦由被动转向主动。而其中根本原因则 在于两个人物的不同性格,由此导入问题2对项刘性格的概括。这样,问题1成为 问题2的铺垫,并可以使学生感到人物性格是在矛盾中刻画的,这也为人物刻画 方法的总结埋下伏笔。

概括项羽性格时, 学生可能对他“为人不忍”的性格有不同认识,是“妇人 之仁”还是“君子之度”?就这一点可以鼓励学生进行争论, 挖掘出项羽性格的 弱点,及其在这场斗争中埋下的祸根,从而帮助学生认识性格决定命运的道理, 认清项羽的悲剧绝非偶然,可以说是性格悲剧。

我将这两个问题结合在一起,用表格形式进行提示,由刘项双方的转化推出 人物不同的性格,既有相应的概括,又形成鲜明的对比,会给学生留下深刻的印 象。

3.如果刘邦不去鸿门向项羽谢罪,会有怎样的结局?如果项羽在鸿门宴上 杀了刘邦,又会有怎样的结局? 这是两个假设性的问题,目的在于引起学生的想象和思考,推想可能的历史,学 生设想的结局可能是多样的, 只要能自圆其说合乎一定的逻辑就可以,不求答案 一致。借此使学生进一步体会刘邦、项羽的不同性格可能造成的结局,进而启迪 学生多样的思维,锻炼语言表达。

4.文中还塑造了哪些人物形象?简略说说他们的性格。

设置这道题目的有二:

一是全面把握本文中的性格鲜明的人物的需要;二是突出 四组人物的对比塑造,为总结人物刻画方法作伏笔。

(三)刻画方法部分。

由于前一部分的铺垫, 学生会比较容易地归纳出在矛盾中和对比映衬中刻画 这两条,而在初中学过的《孔乙己》等小说中刻画方法也会使较多的学生联想到 个性化的语言和动作是使人物栩栩如生重要方法这一条, 所以学生自己就可以很 快归纳出来。

(四)课堂延伸部分 我引用列宁的比喻——有时历史的发展就像一个人想要进入一大串房间中 的一间, 却阴差阳错地进入了另一个房间——对全文进行总结,给学生以更多的 思考和借鉴。

(五)作业布置 a.联系情节背诵第三、四段;b.写一篇读后感,谈谈你从“鸿门宴”故事中 得到的启示。

说板书设计 好的板书就像一份微型教案, 我的板书力图全面而简明的将授课内容传递给 学生,清晰直观,便于学生理解和记忆,理解文章主要内容。

最上方两行分别横写标题“鸿门宴”和“司马迁”。板书重心是项羽、刘邦 的人物分析:上半部分左边横写“项羽”,中间对应其主要性格“自矜功伐、为 人不忍”, 右边对应其形势的转化情况“主动”到“被动”;下半部分左边横写 “刘邦”,中间对应其主要性格“能屈能伸、狡诈果断”,右边对应“被动”到 “主动”,各自用线相连,上下形成鲜明对比。这个板书设计可以突出本文人物 传记的特色和人物的鲜明性格及由此产生的形势逆转, 是为教学重点的突出服务 的。

第一篇:职业高中语文说课流程

A 版本:中学语文说课模板 尊敬的各位评委:

X 午好! 我是 013 号,今天我说课的题目是 的《 》 ,下面,我的说课包含教材分析、教法、学法指导、 教学过程、板书、资源使用等方面。

一、教材分析:

我所使用的教材是由 出版社 年出版, 为主编的基础版第四册语文课本,这套教材的编写特点 是立足职业学校学生特点,体现了“以知识为基础,以能力为本位”的指导思想 。

我所说课的内容《 》是课本中第一单元第一篇课文,本单元的教学目的是让学 生 ;课文《 》是一篇 课文通过 赞扬了 教学大纲的要求:通 过学习,培养学生 思想,让学生懂得 。根据职业学校的的特点,结合教学目标的“ 知识与技 能过程与方法、情感态度与价值观”三个维度,我认为教学目标应确定为:

1.让学生掌握 。这是知识目标。

2.让学生在认真了解 的基础上,懂得 。这包含着过程与方法目标要素。

3.着力培养学生 思想。这体现了情感和价值观,引导学生“怎样做人,怎样做事,怎样走 向社会“的指导思想。

(教学重点)根据《教材课程标准》要求,我目标 2 确定为本课的重点 (教学难点)根据职业学校学生阅读能力和特点、确定目标 3 做为本课堂难点。

根据以上教学目标将详讲 2,略讲 1、3,以突出教学重点和突破难点 二、说教法:

为达到以上的教学目标,我将采用直接展现法,问题阅读法和话题讨论法, (实例分析,当堂练笔,当 堂展示)尽量把问题交给学生,把时间还个学生,让学生动起来,让课堂活起来,真正体现“自主、合作、 探究:

“的教学指导思想。

三、说学法:

与前面教法相结合,通过教学,让学生学会如何 四、教学过程:

我的教学过程分为以下几步 1 创设情景,有效导入。

(举出实事例,有效导入) 2 问题阅读,解惑释疑。

(呈现问题,理解记忆) 3 围绕重点,讨论分析。

(围绕重点,当堂练笔) 4 有效延伸,培养情感。

(分组展示,查漏补缺) 5 巩固练习,归纳梳理。

(明确格式,归纳梳理) 作业设置:

(1) 书面作业 (2) 网上作业:

教学过程中中可能遇到的问题 A 在分析 时,学生可能不会用正确的词语表达,我可以预先 B讲 时如果时间不够,我可以 五、板书设计(板书设计已包含在教学过程当中) 六、教学资源有效使用 说课最后一项内容:语文教学资源有效使用,大语文教育观认为社会就是生活,生活本身处处是语文。

因此,在 时,我将让学生 。

以上是我的说课内容,谢谢各位评委!

第一篇:职业高中语文说课流程

高中语文《劝学》 高中语文 劝学》说课稿 必修 1 劝学 一、说教材地位作用 《劝学》是苏教版高中语文新教材必修一“获得教养的途径”的第二篇,这是荀子的开篇之作,其中不少 观点对今人仍有教育意义。

二、说教学目标确立及依据 新的课程标准告诉我们:高中语文课程应进一步提高学生的语文素养,使学生具有较强的语文应用能力和 一定的审美能力,探究能力,形成良好的思想道德素质和科学文化素质,为学生终身发展奠基!因此本课 的教学目标为 1.情感目标:把握《劝学》的主要观点,领会学习的重要特点。

2.知识目标:(1)归纳“绝、强、假、望、间”五个多义词的义项;(2)比喻论证的方法。

3.能力目标:(新课程目标 阅读欣赏第 9 条)培养学生借助注释和工具书理解词句含义,主导懂文章内 容的能力,初步的研究分析能力。

三、说教学重点及难点. 说教学重点及难点. 根据这些教学目标及学生实际我们确立:1.实词的识记理解;比喻的含义和它们内在联系,为本文的教学 重点; 难点:理解荀子的学习观,并用这个学习观指导自己的学习 四、说教学内容的组织与安排 拟定两课时:

第一课时 教学设想:释题,简介作者,掌握句读, 课文内容,理清文章思路,熟读成诵 第二课时 总结文言知识,进行阅读训练,写作训练 五、说学法 新课标告诉我们,高中语文课程应遵循共同基础与多样选择相统一的原则。必须顾及学生在原有基础自我 发展方向和学习需求等方面的差异。我校是一所普通的完中,学生基础相对薄弱,因此我们在教学方法上 采用精读法,在扫清字词障碍基础上进行分析鉴赏研究。

六、说教法 准备采用(1)启发式((2)讲解式 3)研究式(4)朗读法相结合的方法,除上述人本因素外,从“文本角度”讲,本 文是一篇精读课文,重点训练学生精读的方法,所以采用讲解式的教法。进入高中阶段要重视学生思维方 法的训练尤其要重视创造性思维的培养,因此采用启发式教学,贯彻研究性学习的教学新思维 。本文语言 锤炼精深,许多语句千年不衰。从培养学生语感的角度,本文采用朗读式的教学。

七、说教学手段 运用多媒体(或投影仪) ,可展示学生应掌握的相关知识:作者图片资料,背景资料(以使在分析研究时能 知人论文) ,相关训练材料。

八、说教学程序 (1)新课导入:由同学们头脑已有的关于劝学的名句导入,如"黑发不知勤学早,白首方悔读书迟"、"少壮不 新课导入:

新课导入 努力,老大徒伤悲"等.既复习旧知识又导入新课,今天我们学习的荀子的《劝学》将全面论述学习的意义 和作用,告诉我们学习的方法和应有的态度,希望大家能学有所获. (2)新课讲解 新课讲解(教案) (划出重点) 新课讲解 文言文阅读式初步形成一套“五读”教学法,在我校尝试推广。五读:一读掌握句读,结合课前预习。二读 疏通文意;三读重点实词、虚词点拔讲析;四读研究性学习,五读迁移提升 这当中要注意以三为主:教师为主导,学生为主体,训练为主线.强调三个对话,学生与文本,教师与学生, 学生与学生.使我们的课堂真正成为学堂,成为培养创新意识和创新精神的摇篮. (3) 说板书设计(略) 说板书设计( (4) 归纳总结:这节课以阅读为基础,以研究性学习为主线,以五步阅读法为实践模式,是一节实施新课程 归纳总结:

理念的古文课。 师说 韩愈是唐宋散文八大家之一,明人更列他为“唐宋八大家之首”。在初中,我们学过他的一篇文章《马 说》,借千里马难遇伯乐,来比喻贤才难遇知己,难得重用,把自己一腔愤懑之情发挥得无余,富有现实 意义。今天,我们继续学习他的一篇著名的论说文——《师说》。

一、说教材 1.教材的特点及在本单元的地位 《师说》是韩愈针砭时弊的代表之作。本篇是五年制高等职业教育《语文》教材第三册第六单元的 一篇讲读课文,不仅文言现象比较典型,而且具有较强的思想性,课本即范例,学习教材的目的在于让学 生能触类旁通,举一反三,能将知识由课内向课外延伸,因而指导学生学好本篇,具有极其重要的意义。

2.教学目标 根据教学要求中对学生“掌握古论文的论证方法和基本知识点”的要求及所教学生的实际情况,我制定 了以下教学目标:

A. 基础知识目标 了解“说”这种文体的特点;积累“师、传、道、受”等常用文言实词和“之、其”这两个常用的虚词;两 个通假字;名词、形容词的意动用法;古今异义;一词多义;常见的文言句式。

B. 基本能力目标 掌握本文正反对比的论证方法;提高文言文的阅读能力,培养文言文的记诵能力。

C. 德育目标 树立尊师重教的思想,培养谦虚好学的风气 3.教学重点和难点 针对本篇文言现象比较典型,且本篇为教材规定背诵篇目,我将该文教学重点确定为:掌握常 见的文言词语,文言文法及熟读背诵课文。

教学难点为:理解本文的论证方法 二、说教法 教法的选择是要看对象的,本着“教学有法,但无定法”的原则,根据本课的教材特点及相应的教学目 标,结合所教学生的基础实际,我采用以下方法教学:

1.教师范读,学生诵读,整体感知的教学方法:

2.介绍归纳整理相关知识点的方法,点拨词句,帮助学生学会积累文言词语。

3.针对现实中不尊师重道的现象展开讨论,帮助学生树立尊师重教的思想。

三、说学法 长期以来,文言文教学存在着一种不好的现象,就是,教师搞“填鸭式”教学,学生被动接受。对文言 文学习,学生无所谓主动观念,对文言文学习也是望而生畏,不敢学,不愿意学。文言文学习停留在一种 教师单边进行的层面上。本着:“要重视学生的实践活动,让学生在教学过程中主动学习、探究,要重视师 生的语言交际和心灵沟通。”“要重视学生思维方法的学习。”的指导思想。我制定了以下学法及能力培养:

A.运用圈点、勾画、批注的方法; B.参照注解、动口动脑,培养学生自己获取知识的能力; C.指导学生正确的诵读,指导学生运用意义记诵法,理解性的记忆,实现诵读与背诵目标。 四、说教学过程 如何突破重点、难点,有效地完成本课的教学任务呢?我决定从学情出发,首先把握两个原则:

第一,注意高视角、低起点,先把基础知识落到实处,再循序渐进进行教学;第二,重视素质教育,有意 识地对学生进行科学素质的培养、因材施教。

其次采取如下方法:第一,充分预习。印发资料,包括作家作品、写作背景、文体介绍,让学生对 本篇有一定的了解。

第二、分解重点、难点。本课拟分三课时进行。

第三、根据学生实际情况和学习的内容确立课型。

第一课时:串讲和点拨,以诵读和字词积累为主; 第二课时:讨论和分析,归纳文言词语用法,理解本篇的写法; 第三课时:阅读鉴赏,熟读成诵,扩展阅读,学会知识的迁移。

为加大课堂容量和训练密度,借助微机等辅助教学手段。 具体教学过程如下:

第一课时 一、作者简介,背景介绍(略) 二、齐读第 1 自然段:(力求背诵) 重要词句分析,如古今意义,通假字、名词的意动用法等; 三、窜讲。

四、根据课文内容讨论:(有些人认为不靠老师、自学成才也是有的,那就是天才,天才是不用老 师的。) ————明确,天才也不是“生而知之”的,他也需要有人教他说话、写字等等,教他们的父母和他请 教的那些人都是他的老师,连他自学用的课本、材料都是前人总结出来的经验成果,严格说来也是他的老 师。

凡是某一方面对我们有启发、有帮助的人都是我们的老师。身边的人都有其优点,值得我们去 学习,我们对身边的老师们也应尊重,互相尊重。

五、布置作业,整理文学常识、第一段字词;背诵课文。

第二课时 一、复习上课所学,检查作业完成情况:

二、自由朗读第 2、3、4 自然段,窜讲,提问,释疑答疑:

重点句子解释 ①句读之不知,惑之不解,或师焉,或不焉,小学而大遗,吾未见其明也(宾语前置句,之,宾语 前置的标志) ②彼童子之师……非吾所谓传其道解其惑者也 (否定判断句,“非……也”构成否定判断) ③巫医乐师百工之人,君子不齿,今其智乃反不能及,其可怪也欤? (巫医乐师各种工匠,士大夫之类看不起他们,现在士大夫之类的智慧竟然不如他们,难道不是很 值得奇怪的吗?) ④闻道有先后,术业有专攻( 听的道理有早有晚,学问技艺各有专长) ⑤余嘉其能行古道 我赞许他能够遵行古人(从师)的途径 四、讨论、归纳本课特殊的文言现象:

此部分为突破重点之环节,在上节课布置作业的基础上,让学生分组讨论,然后以板书示出。

加深学生印象,并通过此法引导学生学会自己发现并归纳文言现象,最终学会自主学习。这就是所谓“授人 以鱼,不如授人以渔”。

通过前面的学习,达成了本课教学目标中的基础知识目标,那么,如何在此基础上,逐步实现 其他几个目标呢?根据本课的特点,我又设计了以下几个环节,以期达成基本能力目标和德育目标。

五、讨论、解读课文:(学生活动为主) (1)思考本文是立论文还是驳论文? 明确:是立论文。并通过正反对比论证、举例论证等论证方法来论证。说理性很强。

结合课文内容、结合现实中的例子展开讨论,明确老师在学生成长过程中的作用。如“吉林油田高中 数学获奖的学生对其老师的态度”。认为老师应该谢谢他,没有他老师也不会成名。让学生评价。

-————明确:这位学生完全否定了教师在学生成材过程中的作用。应清楚的看待这个问题一方面, 不能否定学生的主观作用,他的个人天赋、个人努力;另一方面,不能否定教师的作用,也不能夸大教师 的作用。

六、总结课文、布置作业:

1.字词强化训练:布置相关的解释多义词练习 (此练习的设计,是为着学生能将知识合理地向课外延伸,实现知识的迁移) 2.写作训练:

(由于本课不仅有较强的知识性,而且还有较好的思想性,可以结合学生理解的实际,进行写作训 练。而且,对本文思想内容的探究,也正体现了本课教学目标中德育目标的设计意图。) 启发学生思考:

作者论述从师学习的必要性,他说,“人非生而知之者”,“古之学者必有师”,明确指出从师学习的重 要性和必要性,这个观点无疑具有积极意义。韩愈突破教师“授之书而习其句读”的职责局限,将其扩大到“传 道”、“解惑”,这在当时也是了不起的进步。

关于从师学习的途径,也就是择师的标准,韩愈针对上层“士大夫之族”的门第观念,明确提出“无贵 无贱,无长无少,道之所存,师之所存也”,并由此推出“弟子不必不如师,师不必贤于弟子,闻道有先后, 术业有专攻,如是而已。”这些思想闪耀着民主、进步的光芒,针砭了当时上层社会只看门第高低,不重真 才实学的恶劣风气,提出了全新的师道观念。这种思想在今天仍有发展的余地。

学习本篇后,以“谈教师的作用”为话题,写一篇文章,字数 600 字左右。

第三课时 背诵指导、扩展阅读(略) 《师说》板书设计:

附表 对象 “今之众人” “古之圣人” 于其子 于其身 巫医乐师百工之人 士大夫之族 从师的态度 “耻学于师” “从师而问” 择师而教之 耻师 不耻相师 曰师曰弟子……群聚而笑之 结果 “愚益愚” “圣益圣” 小学 大遗 士大夫之智不及巫 医乐师百工之人 通过正反对 比,论证了从师学习 的重要性。

论述中心 (一)古之学者必有师:(职能、必要性、标准) (二)师道之不传也久矣:(正反对比)(批判耻于从师的不良风气) (三)圣人无常师:(引用、举例)(弟子不必不如师,师不必贤于弟子,闻道有先后,术业有专 攻)——良好的师生关系 (四)写作目的:赠李蟠 (激励后进,以期恢复师道) 《荷塘月色》说课稿 一、说教材 (一)教材分析 新的语文课程标准在阅读上的要求是“感受文学形象,品味文学作品语言和艺术技巧的表现力,初步鉴赏 文学作品。

”本文是学生进入高中后学习的第一篇散文,是我国著名的散文家朱自清的代表作。作者描绘的 荷塘月色,形象生动、语言优美、典雅,艺术技巧纯熟、自然,是一篇经典的美文。

鉴于以上分析,根据课程改革知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标,我确立 了以下教学目标。

(二)教学目标 1、德育目标:了解作者寻求宁静、向往自由的思想感情;品味作者高雅的审美情趣。

2、知识目标:学习巧妙的语言修辞,情景交融的艺术手法。

3、能力目标:训练朗读、分析、表达能力。

(三)教学重点 鉴赏语言美,掌握情景交融艺术手法 (四)教学难点 通感的学以致用 二、说教法 根据以上的分析以及学生原有知识基础和年龄、心理特征(感性思维为主) ,拟采用诵读法、直观演示法、 设疑讨论法。

1、 声情并茂的配乐诵读法 此法可使听众渐入佳境,引起共鸣。

2、 图文并茂的直观演示法 利用多媒体打出荷塘月色图幻灯片,配合语言描绘,视听结合,调动人的多种感觉器官和想象,使学生多 角度感受到美。

3、 合作互动的设疑讨论法 引导学生积极参与、集中探讨。

三、说学法 教学相长,学生又是学习的主体,教师应结合学生特点,以提升他们对语文学习的兴趣和主动性为目标, 有针对性的引导他们自学自我提升。

1、 课前预习,明确课堂任务,提高效率;课后拓展,多渠道阅读相关文章,广开眼界,锻炼自身收集信 息、自主阅读能力。

2、 多模仿示范朗读,是提高朗读水平的有效途径 3、 深入研读课文,课堂上积极参与,提高思辨能力。

四、说教学过程 第一课时 (一) 导入(2 分钟) 1、拟用旧知识导入法,让学生列举关于“荷” “月”的古诗词等名句,如“小荷才露尖尖角” “出污泥而不 染” “月上柳梢头” “月儿弯弯照九州” ,等等。

2、明确本堂课教学目标为赏析语言美,感受画面美。

(二)4、5、6 段课文分析(33 分钟) 先介绍作者是为了排遣不宁静的心情,选择了独游荷塘,然后自然过渡到 4、5、6 段荷塘月色的学习。

(一 两句简单的过渡必不可少,即可突出重点,又保证课堂结构的完整性和严谨性。

) 1、朗读训练(8 分) 课前预习已整体感知文章,课堂设计配乐朗诵,加深美感印象,可挑选学生代表与老师一起声情并茂的朗 读,并进行点评。

2、赏析语言美,品味画面美(25 分) 提问:这几段写了什么?都说它美,它美在何处? 理论依据:美感是一种心理现象,美感产生的生理基础有视、听、味、嗅觉等多种感觉器官,品味作者笔 下的荷塘月色也需要调动多种感官的想象,这种美的想象属于心理学中的再造想象,即是根据别人的描述 或图样进行的想象。一句话,调动多种感觉器官进行想象,给予学生充分自主感受的空间,才能深刻品味 到这种美。

⑴语言美 本文语言突出特点,运用大量修辞手法,神采飞扬,其中的博喻、叠词、通感为重点,对此学生却较生疏。

①博喻就是用几个喻体从不同角度反复设喻去说明一个本体,又叫连比,运用博喻能加强语意,增添气势, 使得意象更形象,如文中荷花的博喻:

“正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星,又如刚出浴的美人。

”如 此光洁、莹润、精致的荷花,你能不多看几眼吗? 学以致用:发挥想象,仿写或扩写,写出你心中的荷花(仿写、扩写是高考考察的语文能力之一) ②叠词 切入角度:用音乐的击鼓打节奏方式领略叠词独有的韵律感,如“曲曲/折折” “阴/森森” “脉脉”节奏分别 是……(学生会用手指叩响桌子去感受叠词带来的音乐美感,荷塘月色的灵动飘逸。) 课外拓展:

《诗经》中的大量叠词,如“关关雎鸠“桃之夭夭,灼灼其华” 。

③通感:

明确定义和用法,通感就是把不同感官的感觉沟通起来,借联想引起感觉转移,典型例句如, “微风过处, 送来缕缕清香,仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的” 清香乃是嗅觉,歌声乃是听觉,作者将两种感觉互通, 。

让读者通过联想、想象得到了嗅觉、听觉上的双重美的享受,似真似幻,若隐若现、扑朔迷离。

课外拓展:中国古典诗词中有大量的通感现象,注意积累。如杜牧《秋夕》 “天阶夜色凉如水” 宋祁《玉 楼春》 “红杏枝头春意闹” 学以致用:当堂造句,巩固消化,锻炼文笔。

⑵画面美 语言的美即表现出了画面的美,详见板书。

根据学生对美的体验以及老师的总结,列出本堂课的主板书. 3、 课堂小结(5 分钟) 心理学“注意规律”的教学运用:展出几幅荷塘月色图幻灯片,让学生用原文中的句子进行描述。此法的 作用一可大大提高学生的注意力和兴趣;二可以让学生对课文的熟悉程度进行自检;三可实施启发性教学, 如下:

教育学 “启发性教学原则” 的教学运用:

引发学生思考并讨论, “图片的荷塘月色与朱自清笔下的荷塘月色, 你觉得哪个更美?”引导学生领会语言文字的魅力和表现力,最终落实本课教学目标,品位语言美,从而 感受语言背后的画面美。

4、 课后练习 学以致用,运用本课语言技巧“叠词” “通感”等,以“沙滩月色”为题写一片情景交融的小短文。 各位评委:

大家好! 我是 XX 号说课选手,今天我说课的题目是《为了忘却的纪念》,下面我从教材的地位及教学目标的设 《为了忘却的纪念》 定,教学方法与教学手段的运用,学法的指导和学习习惯的培养,教学过程设计,板书设计五个方面陈述 我的教学设计与设计理念。

一、说教材 1、教材分析 《为了忘却的纪念》选自高一第一册第二单元的第一篇讲读课文,本单元的话题是“跨越时空的美 丽”。这是一篇以记叙为主,又与抒情,议论相结合的悼念性散文。文章通过对白莽,柔石等烈士的回忆, 抒发了对烈士们的无限崇敬和怀念之情,歌颂烈士们的优秀品质和革命精神,以及对反动派的深切愤恨, 揭示了反动派的凶残与卑劣。

学生是学习的主体,高一的学生对散文虽有一定的了解,但是对复杂散文刚刚接触,培养学生研究 探讨,深入领会的学习方法尤其重要。

2、教学目标 依据学生特点,教材特色以及新课标的要求,制定教学目标如下:(用多媒体展示) (1)知识与能力目标:弄清题目的含义,推敲文中过度语句,理清课文整体思路,结合中心和语境, 理解含义深刻的语句。

(2)过程与方法目标:教师引导学生,培养学生“自主,合作,探究”的学习方式。

说明:确定以上的三个目标是要体现“新课标”提倡的“知识与能力,过程与方法,情感与态度”并重的 教学理念。

(3)情感态度与价值观目标:联系文章的写作背景和目的,把握作者对革命烈士的深切怀念和歌颂 之情,以及对反动派的愤怒和憎恨之情。

3、教学重点,难点 (1)重点:A 探讨文章主旨 B 遄摸重点语句 (2)难点:A 题目含义的理解 B 结合课文理解重点语句 二、说教学方法 借助多媒体课件的教学手段,采用“激趣——感知——讨论——拓展延伸”的教学模式。

三,说学习方法 培养学生自我学习能力是新课标的一个重要理念,因此我设计以下的学习方法:朗读法,讨论法, 质疑法。

四、教学设计 拟订两课时 第一课时教学设想:创设情景导入新课,解释题目,讲解作者及时代背景,默读课文,初步感知课 文内容,把握作品的感情基调。 第二课时教学设想:通过讨论探究,质疑,理解文章主旨,把握人物性格。

第一课时教学内容和步骤:

一、导语设计:

学者林贤治曾经写了一部著作,题目是《守夜人札记》,他怀着崇敬,礼赞了二十世纪中国文学史 上一个清醒,执著,孤独而又坚强的战士。这位“守夜人”就是鲁迅。今天,我们学习先生的《为了忘却的 记念》(板书课题:(为了忘却的纪念 ) 二、字词、作者、背景等用多媒体完成 三、从预习题入手,师生共同研究,探讨课文。

1、那个同学给大家讲讲文章中的三个典故。

2、哪些同学愿将自己归纳的各部分大意介绍给大家?(每一部分都指导学生阅读) 第一部分:回忆与白莽的三次交往。

第二部分:写与柔石的交往及柔石的为人(兼及冯铿)。

第三部分:写白莽与柔石的被捕。

第四部分:写柔石等“左联”五位青年作家被捕遇害的经过,进一步揭露反动派的罪行,表达对革命烈士的 深切悼念和赞扬。

第五部分:抒发了对烈士的怀念和尊敬之情,表达了对反动派的必然灭亡、人民革命战争必然胜利的坚定 信念。

3、在疏通了文意的基础上,讨论一下本文标题。

标题把“忘却”与“记念”两个意义相反的词联系在一起,似乎矛盾,实际上这正寄寓了作者深切的感情、 坚强的斗志的必胜的信念。“忘却”二字的特定含义是“将悲哀摆脱,给自己轻松一下”。“为了忘却”,正说明 难以忘却,烈士的往事历历在目,烈士的鲜血如在眼前,两年以来,“悲愤总时时来袭击我的心,至今没有 停止”,此其一。其二,对烈士最好的纪念,是踏着他们的血迹奋然前行,“夜正长,路也正长”,只有化悲 痛为力量,才能奋然前行,争取光明。其三,纪念烈士,将烈士生前言谈举止、音容笑貌记述下来,正是 为了让烈士永远活在人们心里,永不忘却,让后人永远纪念他们。

四、布置作业 :

1、有感情地朗诵文章,体会作者边叙事边抒情议论的写法以及含蓄而深刻的语言。

2、在书上画出或利用课文右边的空白写出自己不理解的语句,比比谁读得细,列出的问题多。

第二课时教学内容和步骤:

一、引鲁迅 1932 年写的《自嘲》),导入 新课,用以激发学生学习兴趣。

运交华盖欲何求,未敢翻身已碰头。

破帽遮颜过闹市,漏船载酒泛中流。

横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛。

躲进小楼成一统,管它冬夏与春秋。

二、研习新课 ( 一 )先由学生质疑,教师补充,然后师生共同讨论:

1、第一段能否删去? 2、第二段中提到:“……当时上海的报章都不都不敢载这件事,或者也许是不愿,或不屑载……。”其中“不 改”者、“不愿”者,“不屑”者各代表哪类人? 3、在鲁迅的印象中,白莽是怎样的一个人?(或者说白莽的性格特点怎样?) 4、作者和白莽第三次相见时,白莽才告诉作者是“一个革命者,刚由被捕而出”,这说明了什么? 5、第一部分末尾处,为什么要提及给白莽送书是托柔石送去的? (二)研读第二部分: 1、讨论:柔石是怎样的一个人?(到文中找出相关句子并加以分析。) 提示:①为人随和,单纯、善良。(“迂”)②联系全文得出柔石是一位认定真理就一往无前牺牲生命也在 所不惜的好青年。(硬气) 2、深入领会作者把柔石比附方教孺的用意。

提示:柔石和方孝孺在威武不屈、舍生取义的刚烈精神上是一致的,他们都将为后人敬仰和赞颂;同时, 作者用朱棣惨无人道、滥杀无辜的暴行,来暗示国民党反动派杀害进步青年的罪行,是对国民党反动派的 深刻的揭露和控诉。

(三)思考第三部分在文中所起的作用是什么? 提示:前两部分分别记述了作者与白莽、作者与柔石的交往,这一交代了白莽、柔石的同时被捕,由此过 渡过记叙五人被捕,也为下文抒情作了铺垫。可以说这一部分起到了承上启下的作用。

(四)研读文章的第四部分:

1、讨论并概括第四部分的主要信息。

提示:①与柔石最后一次见面的原因、情形、时间。

②作者也因此而受到了株连。③烈士在狱中的情况及其遇难。

④痛悼烈士,控诉敌人的罪行。

⑤略及李伟森、胡也频、以白莽的诗作结。

2、研究探讨以下问题,深入领会作者的无限悲愤之情。

①作者提及《说岳全传》中高僧“坐化”的典故有什么用意? 提示:这个典故是针对国民党反动派的。秦桧以“莫须有”的罪名镣、罪名杀害了岳飞,柔石被害的案情也 是“谁也不明白”;秦桧捉拿道悦,与国民党反动派要抓鲁迅又非常相似,暗示了这个社会有如秦桧当道的 时代。当然,鲁迅先生对道悦自行涅 的做法是不赞成的,他并不像道悦和尚那样束手待毙,而是“逃走”, 保存实力,继续战斗。

②“天气愈冷了,我不知道柔石在那里有被褥不?我们是有的。洋铁碗可曾收到了没有?……但忽然得到一 个可靠的消息,说柔石和其他二十三人,已于二月七日夜或八日晨,在龙华区警备司令部被枪毙了,他的 身上中了十弹。” “原来如此!……” 思考:画横线的句子可不可心删去,为什么?“原来如此!……”中“此”指代什么?叹号和省略号各表达什么 作用?试把这句话的深层含义说出来。

(五)师生共同朗诵第五部分,深入领会作者的感情。

1、引导学生质疑:这一部分和前四部分大的不同是什么?(抒情色彩更重。) 2、研究探讨:作者说:“年青时读向子期《思旧赋》,很怪他为什么只有寥寥的几行,刚开头却又煞了尾。

现在我懂了。”作者到底“懂得”了什么? 归纳:将自己当时的处境与心情同向子期相比,意在揭露蒋介石的反动统治与司马氏以杀夺手段建立的晋 朝一样,在政治上都是极端黑暗腐朽的,人们稍有不慎,都可招来杀身之祸。因此,正直的人是没有言论 自由的,在“禁锢得比罐头还严密”的统治下,确实是“无写处”的。

3、揣磨语句含义:“夜正长。路也正长,我不如忘却,不说的好罢。但我知道,即使不是我,将来总会有 记起他们,再说他们的时候的。……” 提示:作者意识到革命斗争的长期性和曲折性,必须摆脱悲哀以进行更有效的战斗,坚信反动派必然灭亡, 正义事业一定胜利。

(六)拓展训练:为鲁迅写感动中国人物颁奖辞(拟对联歌颂鲁迅) (七)布置作业 :

1、完成课文后练习。 2、以“难忘的 ”为题,写一段叙述、议论、抒情的文字。 附:本课时板书参考 为了忘却的记念→为了战斗的记念 一、与白莽的交往 二、与柔石的交往 三、柔石、白莽被捕 我失掉了很好的朋友 四、五人遇难→ 中国失掉了很好的青年 我失掉了很好的朋友 五、抒发悲愤→ →将来总会有记起他们再说起他们的时候 中国失掉了很好的青年 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ 各位老师,大家好!我是 XX 号说课选手,我说课的题目是恩格斯的《在马克思墓前的讲话》。下面 我从教材、教法、学法、教学过程、板书设计五个方面加以介绍分析。不当之处,敬请指正。

一、说教材:

1、教材简析:

本文是鲁教版第一册第二单元第二篇讲读课。本单元的话题是“跨越时空的美丽”。课文是一篇悼 词,同时也是一篇评述革命导师马克思的历史地位、卓越贡献和斗争精神的议论文。学习它对于理解马克 思为真理而斗争的精神,提高学生的议论文语言表达能力具有十分重要的作用。

2、教学目标:

根据新课标三位目标的要求,设计教学目标如下:⑴结合文体特点,提纲挈领,了解马克思的伟大 贡献。

⑵理解文中重要句子的深刻含义,体会作者的思想感情。⑶体会课文语言准确、严密的特点。⑷学 习课文结构严谨,内容连贯,记叙、议论、抒情融为一体的写法⑸走进马克思“跨越时空的美丽”人生,汲 取精神营养,提升人生境界。

3、教学重点和难点:

重点:体会议论文语言准确严密的特点,培养学生运用准确严密的语言表达自己思想观点的能力。

难点:理解文中重要句子的深刻含义,体会作者的思想感情。

二、说教法:

本课教学重点是体会议论文语言准确严密的特点,。设计用一下方法引领学生揣摩语言⑴用心诵读, 进入意境。⑵分析手法,品味语言。⑶替换对比,推敲语言。⑷揣摩重点词语,体味语言。⑸看标点符号, 读出句子的感情。⑹角色表演,体味语言。

三、说学法:

课前预习法,小组讨论法,学生展示法 四、说教学过程:

→怒向刀丛觅小诗 1、导入:

马克思是一位伟大人物,什么样的人物才可以称得上伟大呢?有人这样说,伟大的人物往往开启一个 时代。正是因为有了马克思,才使得共产主义这个“幽灵”在欧洲徘徊,并在全球掀起了无产阶级砸碎旧锁 链、建立社会主义社会的运动,深刻地影响了 20 世纪的人类生活,使人类历史翻开了崭新的一页。

社会主义、共产主义是迄今为止人类对于社会形态的最美好的愿望和构想!为实现这一构想,马克思倾尽 了毕生的精力—今天,就让我们借着《在马克思墓前的讲话》走进马克思的人生世界! 2 文体及特点 ⑴由标题明文体 ⑵哪位同学试着给我们说说悼词的内容 。提问、点拨:悼词一般有四部分内容:

①介绍去世者的姓名,去世时间、地点、原因、享年等。

②介绍去世者的简历 (生平事迹) ③颂扬去世者的主要业绩和优秀品质肯定其社会意义和社会价值。

④ 。

给去世者以综合评价,寄托哀思,并慰问去世家属。

3、根据悼词性质,归纳文本内容结构:

开头——述其哀——悼念——悲痛 主体——赞其功——评说——敬仰 结尾——颂其德——悼念 4、学生交流喜欢的句子,并说明原因:(学生交流,教师点拨,教师指引,师生讨论,注意阅读,深刻体 味,完成结构、过渡、语言、感情等,不要求全,抓住部分认真分析,教给学生方法即可)例如:

⑴作者为什么详细交代马克思逝世的时间? 参考:①因为这是在葬礼上讲话,需要向全世界公布逝世的准确时间。

②交代具体时间,就强调了这是世界无产阶级应当永远不忘的时刻。

③这个具体的时间,表明马克思生命的每一刻对世界无产阶级都十分宝贵,饱含了对马克思的无限崇敬与 赞扬。

⑵为什么要突出强调“还不到两分钟”? 参考:表达了恩格斯对马克思的逝世深感遗憾的惋惜之情。

⑶作者写马克思的逝世,为什么用“停止思想”、“安静地睡着了”、“永远地睡着了”,而不用“去世了”(或“离 开我们了”、“去了”、“与世长辞了”等) 参考:①马克思是一个思想家,所以用“停止思想”最为准确,既突出了思想家的特点,又写出了“生命不息, 思考不止”的生命状态。

②这是一种饰的修辞手法,蕴涵着对马克思的无限崇敬和深切哀悼。

⑷第二段是如何总领全文的?(两个对于) 对于无产阶级 对于历史科学 革命家 科学家 实 践 贡 献(三、四、五段) 理 论 贡 献(六、七段) ⑸“空白”、“不久”的含义如何? 参考:“空白”、“不久”分别从空间、时间上强调了损失的“不可估量“,突出了马克思的逝世对于无产阶级革 命事业、对于历史科学所造成的无可 ⑹第三、四、五段是如何写其理论贡献的 理 论 贡 献 :

三、人类历史发展的一般规律(经济基础决定上层建筑) (科学家) 四、资产阶级社会的特殊运动规律(剩余价值理论) (对于历史科学) 五、其它领域都有独到发现 ⑺达尔文类比的作用:

突出划时代的意义。

⑻“豁然开朗”与“只是在黑暗中摸索”的含义怎样? 明确:构成鲜明对照,衬托出马克思发现剩余价值规律的伟大意义,表现了对马克思的热情赞颂和无限敬 仰的感情。

⑼第六、七段是如何写其理论贡献的 实 践 贡 献:

六:概括贡献 (革命家) 七:具体贡献 ⑽八段在全文中的作用 总结贡献 ⑾他对这一切毫不在意,把它们当作蛛丝一样轻轻拂去……回敬”。

明确:比喻。

对敌人的极端蔑视和大无畏气概。

⑿“而我敢……他可能有过许多敌人,但未必有一个私敌”。

参考:对马克思由衷的赞扬和无限崇敬的感情,是无产阶级利益的集中体现。(毫无私心,人格魅力) 马克思一生光明磊落,不谋私利。他有敌人,但都不是他的私敌,而是无产阶级的大敌。这是对马克思把 毕生精力献给无产阶级解放事业的崇高精神品质的热烈赞扬,也是对马克思一生的最好总结。

⒀有感情的朗读最后一段。

5、拓展延伸:

我们这一单元的总标题是《跨越时空的美丽》。不错,马克思的确给我们留下了跨越时空的美丽,马 克思的美丽体现在哪些方面? ⑴请同学们仿造例句。(陈述主体是马克思) 例句:马克思的美丽,在于他的理论思想,他开启了一个时代; 仿写:马克思的美丽,在于他的革命实践,他的斗争卓有成效; 马克思的美丽,在于他的意志精神,他奋斗到生命的最后一刻; 马克思的美丽,在于他的人格魅力,他一生里几无一个私敌。

⑵古今中外,有多少人给我们留下了跨越时空的美丽,请同学们仿写句子(变换主体) 马克思的美丽,不止在于他那深刻的思想,还在于他那最美好的梦想; 屈原的美丽,不止在于他那浪漫的文学,还在于他那深沉的爱国情怀; 鲁迅的美丽,不止在于他那犀利的文笔,还在于他那伟岸的人格; 6、课后作业:

写一篇短文 250 字 题目:

我能干什么 在马克思墓前的思考 五、板书设计:

1、 时间,哀悼之情 2、 概括贡献:⑴理论贡献:3、一般规律 4、特殊规律 5、其它领域 ⑵实践贡献:6、概括贡献 7、具体贡献 8、总结贡献 9、哀悼之情 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ 《归去来兮辞》说课稿 归去来兮辞》 各位评委老师:大家好!我说课的题目是《归去来兮辞》。下面我将从教材、目标、教法、过程等 方面阐释我对这一课的理解和设计。

一.说教材 《归去来兮辞》是必修一第三单元第一课。这一单元的话题是“走进自然”,欧阳修曾说:“晋无文章, 惟陶渊明《归去来》一篇而已。”这篇文章照亮的不止是一个时代的文坛,陶渊明不仅自己“走进自然”,而 且也使后世无数文人的文学创作和人生态度“走进自然”。诗人辞官归隐,菊花、清酒、素琴中是对自由、 闲适的田园生活的热爱,在恬淡和愉悦中反照出的是社会官场的黑暗。在今天社会的喧嚣与浮躁中很有必 要引领学生跟着诗人“走进自然”,在今后的人生路上身心疲惫时懂得去寻找一片宁静的生活天空。

二.说目标 本课特点是寄情于事、融情于景,本课重点在诵读、体会情感。根据这一特点和新课标所提倡的“知 识与能力”.“过程与方法”.“情感态度与价值观”并重的教学理念,我制定了以下目标:

(1)知识目标:积累重要文言词语,了解作者和“辞”的文体。巩固第一单元文言词语梳理的方法。

(2) 情感目标:理解作者辞官归田,不与当时黑暗的上层社会同流合污,热爱田园生活的高尚情操, 学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。理解大自然在人们精神家园中的地位。

(3)能力目标:提高学生的审美能力、鉴赏能力、写作表达能力。

三.说教法与学法 新课标指出:“教师既是与学生平等的对话者之一,又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进 者。”“教师的点拨是必要的,但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。”因此,这一堂课,在教法上 我采用对话式教学模式,主要采用诵读、提问、讨论、讲解点拨等方法。

指导学生运用预习法、梳理法、诵读法、讨论法等方法学习。培养学生“自主、合作、探究”的学习方 式,由预习的积累梳理到内容的解读,再到写作延伸,贯彻以学生为主体的思想。让学生“乐于进行交流和 思想碰撞,在相互切磋中,加深领悟,共同提高”。

五.说过程 课时安排:两课时。

这两课时的设定依据新课程教学目标当中的“感受、鉴赏、应用与拓展”的目标 要求展开。

预习设计 结合课文注释积累梳理词语句式,疏通文意,熟读课文。具体方法指导是:读、画、评。读:要读 准字音,注意押韵和反问句、感叹句、写景句、双声叠韵词语的抒情性。画:画出自己认为重点实虚词、 句子并整理到笔记本上。评:自己提出问题,包括词句的理解,作者的心情分析,人生态度的点评。老师 将重点词语解释、句子分析制作成学案,学生预习后完成预习学案。 第一课时 完成两个目标:一是积累词汇,二是分析情感及作者人生追求。具体环节如下:

★★课堂环节(一)巩固词语 学生小组讨论预习学案、纠正错误、提出问题,对出现的疑问师生共同解决。然后指导学生对照学 案进一步整理补充预习时的笔记。

重点词语有九个实词(生、靡、寻、去、恨、引、策、棹、乘);五个疑问代词(胡、奚、曷、焉、 何),三个虚词(以、而、之)。掌握三个句式①被动句(遂见用于小邑)。②宾语前置句(皆口腹自役, 复驾言兮焉求,胡为乎惶惶欲何之)③状语后置句(将有事于西畴) 此环节目的是检查预习效果,完成文言知识的积累,通过学案巩固并强调重点。

★★课堂环节(二)导入新课:

播放中国十大古曲之一的《渔樵问答》一小段,并用幻灯片展示一个田园画面,然后让学生谈谈感 受。预想答案:轻松、自然、安适、平和、恬静、质朴、优美。老师由此导入:此曲是中国十大古曲之一 的《渔樵问答》,乐曲表现渔樵在青山绿水间自得其乐的情趣,下面我们一起跟随陶渊明走进田园,走进 自然。

此环节通过视听,激发学生兴趣,让学生对田园风光有直观的感受,唤起内心审美愉悦,下面诵读、 鉴赏环节作铺垫。

★★课堂环节(三)了解作者,诵读全文 学生介绍作者,老师简介“辞”这种文体,补充社会背景:政局官场,“大济于苍生”之志。

诵读时,老师提示学生注意预习中画出的反问句、感叹句、写景句、双声叠韵词语的抒情性。学生 读,学生评,老师点评并范读第一节,学生完成其余。朗读时配《渔樵问答》的音乐。

此环节在了解作者的基础上主要读出归隐田园的喜悦,掌握抒情词句朗读技巧,初步体会作者情感。

★★课堂环节(四)把握内容(板书:归去、田园) 将全文分为三个部分,学生朗读各部分,老师提出问题加以引导,学生探究、讨论解决问题。

●第一部分是序和第一节:归因归途 活动(1)学生朗读该部分,思考讨论:结合社会背景在该部分归纳作者归隐外部原因和内在原因。

学生在此提示下会找到答案:外部原因——课文中“于时风波未静”,背景中“官场黑暗,统治者相互倾轧”; 内在原因——课文中“质性自然,非矫厉所得”,“违己交病,深愧平生之志”,“以心为形役”(补充:少无适 俗韵,性本爱丘山),背景中“不为五斗米折腰”的气节,第三个方面的原因在后文解读中补充。

活动(2)“奚惆怅而独悲”反问句有强调作用,“惆怅”什么,“独悲”什么?结合背景在序和的、第一节 中找。学生在提示下讨论可以解决这个问题:质性自然,以心为形役;有“大济于苍生”之志,多次做官尝 试中理想破灭而失望。

活动(3)让学生理清第一节情感变化:惆怅独悲——平静——喜悦。

此时学生有了对全段情感把握,再读一遍第一节,读出情感。

●第二部分是第二节、第三节:田园之乐 活动(1)默读找出直接表现情感的词语句子。学生经过预习能较快找出词句:载欣载奔、怡颜、寄 傲、易安、悦亲戚之情话,乐琴书以消忧。

活动(2)老师点拨语调、语速,学生在朗读这两节会更富情感。一个读其他同学找出表现田园生活 的意象和事件,然后小组分析、讨论所表现的情怀。最后师生交流。

对意象分析,比如“三径”指隐逸情怀,“松菊”象征坚贞高洁节操,“云出岫”表现自由,“鸟知还”比喻自 己“归去”(补充:羁鸟恋旧林,池鱼思故渊),“景翳翳以将入”表现生活平静祥和,“木欣欣以向荣,泉涓 涓而始流”是活力、希望、自由的体现。分析过程中老师做引导。

对生活事件分析:携幼、自酌、眄庭柯、倚南窗、园日涉、策扶老、有事于西畴、命巾车、棹孤舟, 对其归纳具体的田园之乐,包括天伦之乐、观景之乐、琴书之乐、耕作之乐、游玩之乐。

活动(3)田园生活如此快乐,与第一节提到的为官时的“惆怅而独悲”对比表现了什么? 这里提示学生对比手法的效果是突出强调,学生分析出作者情感:突出厌倦官场,不与官僚同流合 污,突出归隐的喜悦,对田园自由生活的热爱。

活动(4)这两节主要表现“田园之乐”,“善万物之得时,感吾生之行休”表达的感情与前面一致吗?追 问:不一致,怎流露出什么情感?学生根据注释明白作者感慨生命的短暂而伤感。再问:这是否表现作者 的消极态度呢?看下一节。

●第三部分是第四节:感悟人生 活动(1)先朗读,再分析开头四句的结构作用。引导学生明白“结构作用”的思考方向,学生得出答 案:“已矣乎,寓形宇内复几时,曷不委心任去留?”以反问句强调并承接上文。“胡为乎惶惶欲何之”以设问 句强调引出下文。承上启下作用。

活动(2)作者是怎样回答“欲何之”这个问题的?——否定富贵、帝乡,用田园生活作正面回答:“怀 良辰以孤往,或植杖而耘耔。登东皋以舒啸,临清流而赋诗。”用反问强调“乐夫天命复奚疑?”追问:这表 现什么心境?学生可以答出“坦然”“快乐”之类的词——乐天命) 小结:全文的情感变化脉络:惆怅独悲——平静——喜悦快乐——感慨生命的短暂、伤感——坦然、 愉快。

活动(3)“聊乘化以归尽,乐夫天命复奚疑?”表现中国传统文化中的哪种思想?(可作进一步提示:

春秋战国时期的百家争鸣对后世影响最大的两个学派思想)学生自然想到道家思想。

老师进一步点拨深化:道家思想也是作者归隐的内在原因。儒道思想就像太极的阴阳,仕途顺时儒 家思想占主导——积极入世,兼济天下,不顺时道家思想占上风——远离世俗,归隐山水田园。李白被启 用时高歌“仰天大笑出门去,我辈岂是蓬蒿人”,赐金放还时则说“且放白鹿青崖间,须行即骑访名山。安能 摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜?”;苏轼有“会挽雕弓如满月,西北望,射天狼”的渴望报国的雄心,也 有“小舟从此逝,江海寄余生”感叹。再回到陶渊明,他既有“刑天舞干戚,猛志固常在”的济世之志,也有“采 菊东篱下,悠然见南山”的隐逸情怀。陶渊明归隐的另一个内在原因就是到家思想的影响。

活动(4)在理解全篇的基础上带着感情师生齐读全文,老师可以用话筒以稍大的声音引导,在诵读 中让学生体会全文。

此环节围绕作品情感去诵读、问答、讨论、点拨,解读作者人生态度,并由作者一人去观照所有文 人,走进陶渊明又走出陶渊明。 ★★课堂环节(五)小结并留作业:走进陶渊明,走进自然,是走进一种生活方式,是走进一种人 生态度,是走进一种精神思想。根据本课时已经理清的脉络背诵全文,进一步理解文章,理解作者。 板书设计:

归去来兮辞 陶渊明 官场 大济于苍生 归因归途 田园 田园之乐 悲——静——喜 乐——伤 乐 感悟人生 第二课时 完成一个目标:通过写作进一步体会作者的思想情感和人生态度。具体环节如下:

★★课堂环节(一)听写词语含意,抽查背诵 此环节巩固上节课词语,夯实基础。

★★课堂环节(二)朗读全篇,找出艺术手法 学生边读边找,而后小组讨论,各小组得出结论分别展示,指明例句和手法,老师补充。

预想答案:反问、设问、拟人、对比、叠词、铺排、用典、想象、情景交融、直抒胸臆、议论描写 记叙抒情相结合 ★★课堂环节(三)运用手法写作,在写作中加深情感 选择手法简单分析其效果,并启发写作。

对比(今是昨非;惆怅独悲——悦亲戚之情话,乐琴书以消忧)情景交融(第二三节)想象(作者 在十一月想象春天情景) 启发写作:完成一篇小短文《走进五柳先生》。想象“心为形役”具体场景细节表现厌倦官场,在上节 课找出的意象基础上合理想象描写达到情景交融,表现田园之乐,这样归隐前后、痛苦与喜悦对比表达你 对作者这种选择的看法。

为了在有限时间内让学生容易入手,可以用几句话作文章开头引导:让我走近你,走进你的痛苦, 走进你的快乐…… 此两个环节是应用与拓展,在于提高学生的鉴赏能力和表达能力,同时加深对文章作者的理解。

★★课堂环节(四)学生诵读来展示自己的作品,在朗读中加深对诗人的情感、对自然的情感。 ★★课堂环节(五)作业:各小组评选出两篇出色的文章,张贴出来,大家互相借鉴交流。

板书 手法:对比、想象、寄情于景 写作:《走进五柳先生》 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@2 说课内容:高中语文必修 1 第二单元第 4 课《烛之武退秦师》 。

一、说教材 (一)地位和作用:高中语文共有文言文单元 5 个,17 篇文章。涉及了 5 个方面的文章古代记叙散文、山 水游记散文、议论性散文、人物传记和古代抒情散文。

《烛之武退秦师》属于古代记叙散文,也是学生进入 高中所学习的第一篇文言文。编者希望学生通过本文的学习,既可以领略古人的才华和品德,又可以欣赏 和借鉴叙事的艺术;希望学生在反复朗诵中体会古代叙事散文特有的简洁美,在抓住关键词语概括叙事脉 络中,提高概括能力和表达能力。

(二)教材目标及确定依据:根据课程标准,围绕“知识与技能、方法与过程、情感态度和价值观”三位一 体的课标要求确立三维目标:

1.了解《左传》这部编年体史书基本情况及其在中国文学史上的地位。

2.理解和掌握文中的重点实词和虚词的意义和用法。

3.赏析烛之武这个人物形象,把我塑造人物形象的技巧。

4. 学习古人国难当头,不计个人安危得失、顾全大局的爱国主义精神。

(三)教学中难点及确定依据:烛之武的说解是一篇非常漂亮的外交辞令,短短 125 个字,却说了四层意 思,说得委婉曲折,面面俱到,具有很强的说服力,其语言艺术达到了很高的水平。我把探讨语言艺术定 为教学重难点。

(四)教学内容重组、拓展、安排 布置预习 1.回忆初中学过的《曹刿论战》并结合书下注释、课后介绍了解《左传》 。

2.了解本课历史背景:a. 提供文言材料《重耳之亡》 。b. 了解“城濮之战” 。 3.参看历史教材画出春秋时期的地图。尤其标注出秦、晋、郑的方位。

二、说学法 (一)学情分析:刚入高中的学生,不少还延续初中学习文言文的方法,只满足于盲目背诵,只顾扫清课 本中的文字障碍,无法把课内学到的知识转化为能力,学了后面的忘了前面的,到考试前只是盲目做题, 考试时全凭猜测,越是这样越是缺乏兴趣。针对这一现状,我们着眼于文学与历史相融合,或借文释史, 或者借史释文,把语文与历史两科结合起来。本文就是着眼于学生的实际现状,立足于学生的学习兴趣, 从历史科的角度切人,以语文课本中所涉及的作品为基础,来说说如何帮助学生实现文史互动,从而提高 学生学习文言文的阅读能力。

(二)学法指导及选择的依据:课程标准明确指出:"要重视学生的实践活动,让学生在教学过程中学会自 主、合作、探究。要重视师生的语言交际和心灵沟通。""重视学生思维方法的学习。"据此,我确定了以下 学法及能力培养:A、圈点、勾画、批注的方法。B、参照注解,动口动脑,培养学生自己获取知识的能力。

C、指导学生进行正确的诵读。

三、说教法:教学是一门艺术,应变是教学艺术得以顺利实施的重要前提。所谓应变,就是根据不同的班 级、不同的授课内容以及教学过程中出现的不同情况采取不同的教学方法和处置措施。因此,教师要本着"

因材施教"以及"教学有法,但无定法"的原则,慎重地选择行之有效的教学方法。根据该课的教学目标、教 材特点和学生的年龄及心理特征,我采用以下方法进行教学:

1、学生诵读、教师范读,整体感知的教学方法。

2、语言、动作,形象激情的教学方法。

3、点拨词句方面的一些知识,循序渐进,逐步积累的教学方法。

选择以上教法的依据:语文教学应重视整体教学,重视积累、感悟和熏陶,重视语文运用能力和语感的培 养。要做到这些,最有效的手段是诵读。在诵读的过程中去感悟,并初步把握文章的字词句、结构内容以 及语气语感,为进一步理解课文奠定良好的基矗据此,我在教学本课时主要采用诵读的方法,使学生初步 整体感知课文。同时通过个性化语言以及动作演示等形象激情的方法来辅助教学,在此基础上指导学生积 累文言词句。

四、说教学过程 (一)导入新课,激发兴趣:初中的时候,我们学过一篇文章叫《曹刿论战》 ,谁还记得当中所讲的故事? 故事中的曹刿是怎样的形象?(学生回答) 《曹刿论战》出自《左传》 ,那么我们今天来学习当中的另外一 篇文章《烛之武退秦师》 ,来结识另一位谋臣烛之武。烛之武要面对怎样的考验呢?那么就让我们一同展开 当时的那幅历史画卷吧。找同学来画一下春秋时期的区域地图。现在如果你是郑国的臣子,正面临一场考 验:晋国联合秦国来公攻打郑国,面对军事实力悬殊的情况,你有什么退兵的良策吗?(可以给学生自由 讨论的时间)大家想了这么多的办法,哪个办法能奏效呢?谓“国家有难,匹夫有责” 郑国危难,谁顾全大 , 局,挺身而出了呢? (二)讲授新课,分析鉴赏 第一阶段:扫清文字障碍,积累文言实词与虚词的相关知识。

1、教师范读全文,进一步整体感知课文。

2、自读全文,提出要求:圈点勾画不理解的词句,批注有疑问的内容 《荷花淀》说课稿 荷花淀》 2010-06-15 15:39:10| 分类:

默认分类 阅读 229 评论 0 字号:大中小 订阅 各位评委老师,大家好!我是 XX 号说课选手,我说课的题目是孙犁的《荷花淀》。下面我从教材、 目标、教法、学法、教学过程五个方面加以介绍分析。不当之处,敬请指正 一、教材分析 《荷花淀》鲁教版第一册第四单元的一篇讲读课文,单元的话题是“昨日的战争”。《荷花淀》是孙犁 的短篇小说代表作,描写抗日战争时期发生在白洋淀地区的一个令人喜悦的故事。

二、教法学法 我把本文确定为“文学鉴赏课”,采用“引疑---议疑---释疑”的基本方式进行师生双向交流。课堂上仅 就“夫妻话别”前的景物描写和“夫妻话别”、“商量探夫”两段对话描写进行鉴赏讨论。达到让学生掌握从环境 描写、故事情节和典型人物三要素入手理解小说的目的。

三、教学目标 知识目标:1、了解作家孙犁及“荷花淀”派的艺术风格; 2、学习运用生动传神的对话描写表现人物性格的写法。

能力目标:1、理解充满诗情画意的景物描写和传神的对话对刻画人物性格和推动故事情节发展的 作用,掌握学习小说一般方法; 2、培养学生运用联想和想象阅读鉴赏文学作品的能力。 德育目标:培养学生爱生活、爱家乡、爱祖国的伟大情怀,增强民族自信心和自豪感。

教学重点:1、分析水生嫂及其它女人的性格特点,品味作品清新质朴、秀雅隽永的语言风格; 2、分析小说景物描写,体会它在刻画人物,表达主题上的作用。

教学难点:引导学生掌握战火硝烟中的夫妻之情、家国之爱,体悟人物身上纯美的人性和崇高的 人格。

四、教学准备 查阅资料,了解了解作家孙犁及“荷花淀”派的艺术风格、小说写作背景、掌握生字新词、熟读课 文、100 字概括小说内容。

五、教学过程 1、导入新课 相传在很久很久以前,一个中秋节的晚上,嫦娥偷吃了仙药后不由自主地往上飘,就在她离月宫 还差一步的时候,随身佩戴的宝镜却掉了下来,这块宝镜摔成了大大小小的 99 个碎片,于是地上便有了大 大小小 99 个水淀。河北省有幸落下一块,这就是荷花淀。

2、检查预习,梳理情节脉络 ⑴ 作家作品 ⑵ 概述文章故事情节(100 字,水生嫂探知丈夫参军,跟丈夫话别。她和几个青年妇女去马庄探夫 未遇,在回家的路上遇到敌船,她们躲进荷花淀,无意中把敌人引进伏击圈,为游击队伏击敌人的胜利创 造条件,她们从此迅速成长起来,成为抗日游击战士) ⑶ 小标题 (主语都是水生嫂) 夫妻话别(开端)-- 探夫遇敌(发展)-- 助夫杀敌(高潮、结局)--成立队伍(尾声) ⑷ 主人公是谁? 以水生嫂为代表的一群农村青年妇女,描写的是“群像”。

3、鉴赏景物描写的作用:

阅读课文,找出景物描写部分,这些景物构成了一幅什么样的图景?这段景物描写有什么作用? 例如:“月亮升起来……带着新鲜的荷叶荷花香。” 为全文确定了一个基调,整篇文章都是在这种银白的美景下进行的。

为人物提供了背景,烘托了人物形象。景物描写对人物起到的一种衬托作用。

4、鉴赏人物对话的作用:

(1)、分角色朗读“夫妻话别”一节 (2)、思考:人物的语言、语调可否改变?变了试一试。

5、生动传神的细节描写: (1) “女人的手指震动了一下,想是叫苇眉子划破了手,她把一个手指放在嘴里吮了一下。”请理解“震 动”和“吮”这两个词的深刻含义? ⑵说完,把纸盒顺手丢在女人们船上······几个青年妇女把掉进水里又捞出来的小包裹丢给了他们。

6、小说的情感:夫妻之情、家国之爱 小说没有直接写战争的激烈、残酷,而是把笔墨集中在普通百姓的夫妻之情、家国之爱上。通过描 写这些善良、纯真的人们,在战争环境中表现出人性的光辉,来表现人民不畏强暴、保卫家园的精神状态。

对亲人的深情,对国家的忠诚,这此普通人所具有的纯美的人性、崇高的人格,是正义的基础和源泉,蕴 藏着战胜侵略者的巨大力量。

7、 概括“荷花淀派”的艺术特色 散文式清新秀美的语言,浓郁的诗情画意,在细腻的描写中开拓诗一般的意境。

8、小结课文:

本文作为战争小说的独特之处:作者为了表现抗日根据地人民热爱生活,热爱祖国的精神,虽然反 映的是残酷的战争年代,但是他不是通过渲染战争的残酷来表现人物的革命英雄主义,去歌颂爱国主义精 神,而是通过展现人物对家乡的爱,对生活的爱,来刻画人物革命乐观主义精神,从而歌颂爱国主义和革 命英雄主义精神。所以在作品中,我们看不到残墙断垣,看不到硝烟烈火,看不到血污泪痕,看到的是明 月,清风,荷香,银白的湖水,碧绿的稻秧,粉色的荷箭……一切都是那么清新,明朗,美丽。

9、布置作业 写一段对话描写。要求:期中考试后,你拿着一份满意或不满意的试卷给家长,要求用准确的语言 来描写你与家长之间的对话,要能充分体现人物的性格特征,100 字内。

六、板书设计------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------赤壁 赤壁 之战》 之战》说课稿 一、说教材 1、教材分析。

《赤壁之战》是根据《三国演义》的有关章节改写的,是一次以少胜多、以弱胜强的典型战例,也是 对学生进行语文素养和人文素养教育的好教材。本篇课文是第五单元的第三篇文章。在教学中既要把理解 语言文字的训练和渗透思想教育融为一体,使学生受到科学思想方法的启蒙教育;还要引导学生学习按一 定顺序写的表达方法。

2、教学目标。

根据布卢姆等人提出的教学目标系统,根据新课程标准、课文特点、本单元的训练重点和学生已具有 一定的自主读书的能力及思维是比较直观的、感性的实际,我确定本课的教学目标为:

认知目标:通过品读、联想、讨论,理解课文内容,懂得在赤壁之战中,东吴获胜的根本原因在于知 已知彼,利用天时、地利、人和,扬长避短。

技能目标:引导学生在阅读中自主地揣摩作者的文思,正确、流利、有感情地朗读课文,并能简单描 述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的感受。

情感目标:通过对语言文字的理解,感悟中国古代军事战术思想的博大精深,激发学生民族自豪感和 了解历史的热情。 3、教学重、难点 《赤壁之战》通篇具有“智”的因素,蕴含“理”的深意,充溢“文”的华彩。根据新课标关于阅读 的建议,结合单元训练重点,我把本课的教学重点定为:(1)让学生通过自主的探究性阅读,按照事情发 展的顺序,理清课文的条理。

(2)鼓励学生进行创造性的阅读,从中体会赤壁一战双方胜与负的根本原因。

学生对军事战术思想(也即文中的“理”)充满好奇,但受自身经验的限制,难以弄懂。所以,我把 这课教学的难点确定为:通过合作式的创造性阅读,了解交战双方胜与负的根本原因。

二、说教法、学法 说教法、 本课教学,我打算采用“开放式课堂教学模式”,它的操作程序是:课前预习——学生质疑——创设 情境——尝试讨论——大组交流——延伸发展。本模式能充分体现“以学生为主体、以活动为中心、以创 新为灵魂、以发展为目的”的教学思想,开放教学目标、教学内容、教学过程、思维空间,为学生营造一 个民主、生动、活泼的学习环境,形成学生满堂问,师生满堂议、满堂辩的局面。全体学生在积极参与、 相互合作的创新学习活动中,自主学习的能力和创新意识得到培养,语文素养得到真正的发展和提高。

三、说教学过程 为达到教学目标,本课我准备分两课时进行教学。第一课时:析文引疑,初步感知全文内容,自主理 清思路。第二课时:创设情境,讨论解疑,理解交战双方胜与负的原因。

下面我着重介绍第二课时教学过程的设计。本课时,我安排了四大环节:联系旧知,自主质疑——创 设情境,合作交流——师生互动,大胆创新——总结升华,延伸发展。下面我具体说说各环节的实施。

(一)联系旧知,自主质疑 课前播放赤壁滔滔江水的画面,配以《三国演义》的主题曲,激发学生情感。接着,提出问题:这节 课你最想读懂什么问题?这个环节的设计注意情境创设,给了学生自己质疑的空间,激发了学习兴趣。通 过这个环节的学习,学生的学习兴趣就集中到探讨“为什么曹操失败周瑜胜利”这个问题上来了。

(二)创设情境,合作交流 为解决学生提出的问题,这个环节我设计了一个情境“中军帐内论成败”。学生为了准确地表述曹操 和周瑜在战争中的得失,就必须细致研读语言文字。我让学生先进行个体的自主研究探索,然后进行小组 合作学习。这样为学生提供了广阔的舞台,开阔了学和的思维空间,让学生在自主学习和合作学习中对交 战双方胜与败的原因有了初步认识。

(三)师生互动,大胆创新 在学生初步了解交战双方胜与败的基础上,我鼓励学生运用自己最感兴趣、最擅长的方式解答问题。

学生汇报时,教师还要适时适度地开展师生之间、生生之间的互动行为,让学生在思考、探索、辩驳中对 问题的认识更加深人。根据教材语言生动、情节精彩、文思严谨的特点,依照学生的认知规律、兴趣爱好, 我从以下几个方面开展互动行为,激励学生创造性的学习。

1、“问一句,激起探索欲望”。

课文第二自然段讲了战前曹操“用铁索把船连在一起”的准备工作,这是曹操失败的一个致命决策, 学生在汇报交流中肯定能够找出来。但对曹操这一人物的认识仅限于此,显然是片面的。此时,教师就要 及时充当质疑者,以谦逊、商榷的口气说:“曹操最终成为三国交战的胜利者,他不会这么笨吧?他叫人 用铁索把船一条一条连起来应该有自己的原因吧”教师以学习合作者身份提出的这个问题犹如向学生心海 投下了一块巨石,激起学生思维的浪花。学生的探索欲望被激发起来,就会更主动、更细致地研读语言文 字,深人理解到曹操的这个安排不是没有利,而是弊大于利,只是战略上的失误。 2、“读一句,尽展人物风采”。

在文中第 6 自然段有个淋漓尽致表现曹操轻敌自负的句子,“曹操笑着说:‘黄盖没有失信,果然来 投降了。’”当学生自主定向这里时,适时引导学生入情入境:“同学们,曹操还当黄盖真来投降呢!他 深信凭他曹操的八十万兵力,凭他曹操的老谋深算,小小黄盖怎能不降伏”教师的激情描述,使学生产生 了一种“我要读”的冲动,我趁势说:

“是呀,曹操太轻敌、太自负了。让我们当一回曹操,也得意一回。” 指导学生声情并茂地朗读。当学生读不出味道,我就激励学生开展竞赛,比一比谁演的曹操像,谁读得像 曹操。读通读透这一句还不够,引导学生再找出曹操的几次喜的句子,要求学生将人物的具体语言想象出 来,进行有感情地朗读。通过这种品读,曹操的轻敌自负就跃然于学生胸中了。

3、“演一段,细品人物思想”。

课文第三、四自然段描述了周瑜和黄盖商讨火攻的过程,这是了解周瑜和黄盖战术思想的关键。如果 教师就文字解文字,则难以引起学生的共鸣。新课程标准指出“教师应当创造性地理解和使用教材,积极 开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习。”于是,我让学生分小组进行表演 竞赛,将周瑜与黄盖的商讨过程表演出来。教师只是提出了一个目标,给了学生充分的施展空间。一接到 任务,学生就会积极地研究人物思想,设计人物对话,想象人物表情动作,编排出带有他们强烈个性色彩 的情景剧。这样,课文的语言就内化为学生的语言,人物的思想也就内化为学生思维,学生也深刻了解周 瑜、黄盖是在知已知彼的情况下进行了扬长避短的安排。

4、“画一笔,纵观天时地利”。

赤壁之战中周瑜还巧妙地运用了天时地利,依学生的认知水平是可以初步领会这一点的。因此,要求 学生画出“火船巧借东南风驶向北岸”的画面。这个要求就提示学生抓住文中的字、词、句,去细细品味, 慢慢揣摩,再将抽象文字转化为形象图画。学生也就能深刻领悟周瑜对天时地利的巧妙运用了。

这四个方面指导的顺序都是以学生的学习兴趣来定位的,交流过程中既有师生之间的互动,又有生生 之间的互动。这样,话题是学生选的,过程是学生完成的,结论也是学生自己得出的。

(四)总结升华,延伸发展 通过上一个环节的学习,学生已经理性地认识到交战双方胜与败的原因了,他们已经有了“不吐不快” 的欲望了。教师再配以《火烧曹营》的画面,饱含激情朗诵“同学们,震天的战鼓还在我们耳边回响,赤 壁的烽火还在我们胸中熊熊燃烧,多少英雄豪杰的形象也在我们心中激荡!”这些声画渲染使学生激情难 抑,这时就让学生尽情畅谈“周瑜、黄盖、曹操这三个人物中,你最欣赏谁?为什么?”这个畅谈让学生 对本课时的重点问题“周瑜为什么胜利?曹操为什么失败?”进行了总结升华。

最后,我设计了一个作业:读三国故事,准备召开故事会。这样就将探究式阅读建立在坚实的课内外 沟通的基础上,注意了学生的可持续性发展。

四、说板书 最后,说说板书设计。板书采用了简笔画的形式(基本上为学生所画),图文并茂,直观形象。整个 板书围绕“巧借东风,火烧曹营”的情境安排画面,用图画、文字相结合的方式简洁、生动展示了双方胜 与败的原因,让学生了解了周瑜知已知彼、扬长避短、利用天时地利的智慧,突出了本课时的教学重点。